선생님 소개
| 지도 과목 | 자료상 지도 학년 | 과정 |
|---|---|---|
| 국어 | 초1 초2 초3 초4 초5 초6 중1 중2 중3 고1 고2 | — |
| 영어 | 초1 초2 초3 초4 초5 초6 중1 중2 중3 | — |
과목별 수업 계획 예시
제공 커리큘럼에서 고른 진단·복습·진도 예시입니다. 학생의 현재 진도와 적용 교육과정을 확인한 뒤 선택합니다. 검정고시 항목은 기초 학습 참고이며 별도 시험 범위를 확인합니다.
문장 · 자료상 지도 성향을 반영한 오답·근거 점검 · 설명·질문 활동 · 학습 동기·목표 · 복습·자기주도 적용 예시
what이 묻는 사물과 where가 묻는 장소를 구별하여 답의 종류 선택
확인 답: It is a book.
수정 답: It is a book.. what이 묻는 사물과 where가 묻는 장소를 구별하여 답의 종류 선택
독립 확인: It is on the table.. 답을 본 뒤 고친 결과와 혼자 수행한 결과를 구분
소리·철자 · 자료상 지도 성향을 반영한 오답·근거 점검 · 설명·질문 활동 · 학습 동기·목표 · 복습·자기주도 적용 예시
제시된 낱말의 해당 철자 묶음과 실제 소리를 대조
확인 답: cap /æ/, cape /eɪ/이며 끝 e는 묵음
수정 답: cap /æ/, cape /eɪ/이며 끝 e는 묵음. cap·cape처럼 끝의 묵음 e에 따라 가운데 모음이 달라짐을 설명
독립 확인: kit /ɪ/, kite /aɪ/. 답을 본 뒤 고친 결과와 혼자 수행한 결과를 구분
쓰기 · 자료상 지도 성향을 반영한 오답·근거 점검 · 설명·질문 활동 · 학습 동기·목표 · 복습·자기주도 적용 예시
문장의 시작은 대문자, 끝은 알맞은 부호로 표시하고 고유명사 대문자 확인
확인 답: I like apples.
수정 답: I like apples.. 문장의 시작은 대문자, 끝은 알맞은 부호로 표시하고 고유명사 대문자 확인
독립 확인: My name is Mina.. 답을 본 뒤 고친 결과와 혼자 수행한 결과를 구분
문법 · 자료상 지도 성향을 반영한 오답·근거 점검 · 설명·질문 활동 · 학습 동기·목표 · 복습·자기주도 적용 예시
수식어를 제외한 핵심 주어의 수에 동사를 일치
확인 답: 핵심 주어 list는 단수
수정 답: 핵심 주어 list는 단수. 긴 수식어와 떨어져 있어도 핵심 주어의 수에 동사를 일치
독립 확인: 핵심 주어 students는 복수. 답을 본 뒤 고친 결과와 혼자 수행한 결과를 구분
듣기 · 자료상 지도 성향을 반영한 오답·근거 점검 · 설명·질문 활동 · 학습 동기·목표 · 복습·자기주도 적용 예시
분류 기준을 먼저 정하고 각 항목이 그 기준을 만족하는지 확인
확인 답: Yes, please.
수정 답: Yes, please.. 마지막 발화가 제안·요청·질문 중 무엇인지 판단하여 알맞은 기능의 답 선택
독립 확인: Sure. 또는 Of course.. 답을 본 뒤 고친 결과와 혼자 수행한 결과를 구분
쓰기 · 자료상 지도 성향을 반영한 오답·근거 점검 · 설명·질문 활동 · 학습 동기·목표 · 복습·자기주도 적용 예시
시제를 가진 주절 동사와 준동사를 나누고 주어·서술어 뼈대 확인
확인 답: I enjoy reading books.
수정 답: I enjoy reading books.. 필수 성분과 동사의 요구 형태를 맞추고 배열 후 전체 뜻을 확인
독립 확인: She wants to read books.. 답을 본 뒤 고친 결과와 혼자 수행한 결과를 구분
기초 개념과 문제 적용
예비 매3문법(언어)/화법/작문 · 고등·수능 / 교재별
기출 지문과 문제 풀이 연습
윤혜정의 기출의 나비효과 · 예비고~수능 / 교재별
학생 관리 계획 예시
아래 상황은 실제 학생 사례가 아닌 관리 방법 예시입니다. 학생의 필요에 맞는 항목을 선택합니다.
자료상 지도 성향을 반영한 관리 예시
수업에 적용하는 예시‘의문사 what·where’ 수업의 오류·근거 점검 항목을 활용해 틀린 판단과 수정 이유를 기록하고, 독립 과제로 재확인합니다.
실제 틀린 줄과 판단 근거 찾습니다. ‘의문사 what·where’ 학습에서 ‘틀린 이유를 실수라 함’ 상황이 나타나는지 살핍니다.
조건·개념·계산 중 원인 구분하기. ‘의문사 what·where’의 다음 학습 과제에 적용합니다.
같은 원인이 있는 새 문항 점검합니다. 같은 주제의 다음 과제에서 조정 결과를 비교합니다.
실수라는 말 대신 틀린 숫자·기호·조건에 표시합니다. ‘의문사 what·where’에서 혼자 진행하기 어려운 부분에 한해 도움을 더합니다.
같은 오류가 재발하면 해당 확인 행동을 풀이 전에 넣기. ‘의문사 what·where’ 복습에도 이 방법을 이어갑니다.
자료상 지도 성향을 반영한 관리 예시
수업에 적용하는 예시‘수일치’의 예제 ‘The list of books is on the desk의 주어 찾기’를 해설 없이 다시 풀고, 독립 과제와 달라진 조건을 비교합니다.
자료 없이 기억나는 내용 말하게 하기. ‘수일치’ 학습에서 ‘다음 날 내용을 잊음’ 상황이 나타나는지 살핍니다.
떠올리지 못한 핵심만 짧게 복습하기. ‘수일치’의 다음 학습 과제에 적용합니다.
하루 뒤 같은 핵심 다시 설명합니다. 같은 주제의 다음 과제에서 조정 결과를 비교합니다.
다음 날 잊은 내용을 보기 없이 한 문장으로 적기. ‘수일치’에서 혼자 진행하기 어려운 부분에 한해 도움을 더합니다.
기억이 안 난 항목만 다음 복습 날짜에 다시 넣기. ‘수일치’ 복습에도 이 방법을 이어갑니다.
자료상 지도 성향을 반영한 관리 예시
수업에 적용하는 예시‘의문사 what·where’ 예제 ‘What is it?에 책 그림으로 답하기’에서 이해가 끊긴 조건이나 풀이 줄을 표시해 질문합니다.
정답 전까지의 시도 내용 묻기. ‘의문사 what·where’ 학습에서 ‘정답만 요구함’ 상황이 나타나는지 살핍니다.
답 대신 다음 판단에 필요한 단서 주기. ‘의문사 what·where’의 다음 학습 과제에 적용합니다.
단서를 쓴 풀이를 학생이 완성하기. 같은 주제의 다음 과제에서 조정 결과를 비교합니다.
학생이 이미 쓴 식이나 문장을 기준으로 힌트 주기. ‘의문사 what·where’에서 혼자 진행하기 어려운 부분에 한해 도움을 더합니다.
힌트를 받은 뒤 남은 풀이를 교사가 대신 쓰지 않기. ‘의문사 what·where’ 복습에도 이 방법을 이어갑니다.
학습 과정 확인·조정을 위한 공통 관리 예시
수업에 적용하는 예시‘수일치’의 독립 과제 ‘The students in the room are quiet의 주어 찾기. 보기나 해설 없이 수행하기’를 이번 학습의 완료 기준 예시로 정합니다.
학생이 가능한 분량 직접 말하게 하기. ‘수일치’ 학습에서 ‘계획을 교사가 정함’ 상황이 나타나는지 살핍니다.
학생 선택 범위 안에서 필수량 합의하기. ‘수일치’의 다음 학습 과제에 적용합니다.
선택한 계획의 수행 기록 확인합니다. 같은 주제의 다음 과제에서 조정 결과를 비교합니다.
교사가 정한 분량 두 안 중 학생이 가능한 안 고르기. ‘수일치’에서 혼자 진행하기 어려운 부분에 한해 도움을 더합니다.
선택 이유를 듣고 실제 소요시간으로 계획 다시 조정합니다. ‘수일치’ 복습에도 이 방법을 이어갑니다.
관련 수업 주제: 문장 부호와 대문자
문장의 시작과 끝 확인합니다. ‘문장 부호와 대문자’ 학습에서 ‘문장 부호가 없음’ 상황이 나타나는지 살핍니다.
첫 글자와 마침표 점검합니다. ‘문장 부호와 대문자’의 다음 학습 과제에 적용합니다.
자기 문장 읽고 부호 수정합니다. 같은 주제의 다음 과제에서 조정 결과를 비교합니다.
자기 문장의 첫 글자와 끝 부호에 각각 표시합니다. ‘문장 부호와 대문자’에서 혼자 진행하기 어려운 부분에 한해 도움을 더합니다.
두 문장을 붙여 쓴 답을 문장 경계에서 나누게 하기. ‘문장 부호와 대문자’ 복습에도 이 방법을 이어갑니다.
관련 수업 주제: 수일치
현재시제의 주어 수 확인합니다. ‘수일치’ 학습에서 ‘3인칭 단수 s가 빠짐’ 상황이 나타나는지 살핍니다.
주어에 맞게 일반동사 고칩니다. ‘수일치’의 다음 학습 과제에 적용합니다.
주어가 바뀐 문장에서 다시 적용하기. 같은 주제의 다음 과제에서 조정 결과를 비교합니다.
He plays와 They play를 같은 동사로 대비하기. ‘수일치’에서 혼자 진행하기 어려운 부분에 한해 도움을 더합니다.
의문문에서는 Does he play처럼 원형으로 바뀌는지 보기. ‘수일치’ 복습에도 이 방법을 이어갑니다.
과목·과정별 교재 후보
문장 학습 보완
기초 영문법과 문장 연습
NE능률 · 초등 / 영어 수준별권별 수준·개정판 확인문법 학습 보완
중학 핵심 문법 문제 연습
NE능률 · 중등 / 권별 수준권별 수준·개정판 확인교재 목록 기반 학습 후보
기초 개념과 문제 적용
키출판사 · 고등·수능 / 교재별최신 개정판·수능 대비 연도 확인교재 목록 기반 학습 후보
기출 지문과 문제 풀이 연습
EBS · 예비고~수능 / 교재별연도·분권 구성 및 최신판 확인교재 목록 기반 학습 후보
수능 편 개념 복습과 적용
EBS · 예비고~수능 / 교재별연도·분권 구성 및 최신판 확인소리·철자 학습 보완
소리와 철자 연결 연습
NE능률 · 초등 / 영어 수준별권별 수준·개정판 확인쓰기 학습 보완
기초 문장 쓰기 연습
NE능률 · 초등 / 영어 수준별권별 수준·개정판 확인듣기 학습 보완
단계별 영어 듣기 문제
NE능률 · 중등 / 권별 수준권별 수준·개정판 확인쓰기 학습 보완
문법 개념과 쓰기 문제 연습
NE능률 · 중등 / Starter~Level 32026년 개정 전환 안내 확인제공 교재 목록 기준 · 모든 교재를 함께 사용하는 계획이 아닙니다. 학생 수준·학년·학기·판본을 확인해 선택합니다.
지역별 수업 방식
자료의 시·구·동이 현재 지역 과외 페이지와 일치하면 방문 지역, 그 외에는 화상 수업으로 구분했습니다. 방문 가능 여부와 일정은 상담에서 확인합니다.
지역 학교 참고
프로필 지역과 통계 자료의 주소를 대조한 참고 정보이며, 지도 경력·제휴를 뜻하지 않습니다.
| 방문 지역 | 학교 | 학교급 | 학생수 | 편성 학급 |
|---|---|---|---|---|
| 대구광역시 북구 구암동 | 강북중학교 | 중학교 | 955명 | 34학급 |
| 대구광역시 북구 구암동 | 구암고등학교 | 고등학교 | 677명 | 25학급 |
| 대구광역시 북구 구암동 | 구암중학교 | 중학교 | 543명 | 22학급 |
| 대구광역시 북구 구암동 | 대구강북초등학교 | 초등학교 | 608명 | 28학급 |
| 대구광역시 북구 구암동 | 대구구암초등학교 | 초등학교 | 251명 | 15학급 |
| 대구광역시 북구 구암동 | 대구운암초등학교 | 초등학교 | 470명 | 23학급 |
| 대구광역시 북구 구암동 | 동평중학교 | 중학교 | 841명 | 31학급 |
| 대구광역시 북구 구암동 | 운암고등학교 | 고등학교 | 656명 | 24학급 |
| 대구광역시 북구 구암동 | 운암중학교 | 중학교 | 424명 | 20학급 |
| 대구광역시 북구 구암동 | 함지고등학교 | 고등학교 | 621명 | 26학급 |
| 대구광역시 북구 동천동 | 대구동평초등학교 | 초등학교 | 723명 | 30학급 |
| 대구광역시 북구 동천동 | 대구북부초등학교 | 초등학교 | 182명 | 12학급 |
| 대구광역시 북구 동천동 | 대구함지초등학교 | 초등학교 | 296명 | 14학급 |
| 대구광역시 북구 태전동 | 강북고등학교 | 고등학교 | 719명 | 31학급 |
| 대구광역시 북구 태전동 | 관천중학교 | 중학교 | 381명 | 15학급 |
| 대구광역시 북구 태전동 | 대구관천초등학교 | 초등학교 | 146명 | 9학급 |
| 대구광역시 북구 태전동 | 대구태암초등학교 | 초등학교 | 437명 | 22학급 |
| 대구광역시 북구 태전동 | 대구태전초등학교 | 초등학교 | 182명 | 12학급 |
| 대구광역시 북구 태전동 | 대구태현초등학교 | 초등학교 | 278명 | 15학급 |
| 대구광역시 북구 태전동 | 매천고등학교 | 고등학교 | 663명 | 27학급 |
| 대구광역시 북구 태전동 | 매천중학교 | 중학교 | 627명 | 26학급 |
| 대구광역시 북구 태전동 | 영송여자고등학교 | 고등학교 | 523명 | 22학급 |
2025년 4월 1일 조사 기준 · 특수학급 포함 · 한국교육개발원 교육통계 자료