선생님 소개
학력·전공은 자료에 기재되어 있지 않습니다.
| 지도 과목 | 자료상 지도 학년 | 과정 |
|---|---|---|
| 영어 | 초6 중1 중2 | — |
과목별 수업 계획 예시
제공 커리큘럼에서 고른 진단·복습·진도 예시입니다. 학생의 현재 진도와 적용 교육과정을 확인한 뒤 선택합니다. 검정고시 항목은 기초 학습 참고이며 별도 시험 범위를 확인합니다.
쓰기 · 자료상 지도 성향을 반영한 설명·질문 활동 예시
말한 문장의 단어 순서·관사·동사를 글에도 보존하며 빠진 낱말 대조
확인 답: I have a dog.
말한 문장의 단어 순서·관사·동사를 글에도 보존하며 빠진 낱말 대조. 판단 근거를 학생의 말로 제시
독립 확인: I have a cat.. 답을 본 뒤 고친 결과와 혼자 수행한 결과를 구분
어휘 · 자료상 지도 성향을 반영한 설명·질문 활동 예시
논리 관계와 지시어의 선행 내용을 함께 확인하고 앞뒤 문맥 연결
확인 답: I get up. I wash my face. I eat breakfast.
그림의 행위자·행동·순서를 각각 보존하여 동작 문장으로 표현. 판단 근거를 학생의 말로 제시
독립 확인: 제시된 그림 순서대로 두 문장을 바꿈. 답을 본 뒤 고친 결과와 혼자 수행한 결과를 구분
읽기 · 자료상 지도 성향을 반영한 설명·질문 활동 예시
조건에 맞는 전체 경우와 사건 경우를 같은 기준으로 세며 중복 제외
확인 답: 깨어남 뒤 등교하고 취침
자료에서 확인한 대상·행동·순서를 보존하고 답에 새 정보를 보태지 않음. 판단 근거를 학생의 말로 제시
독립 확인: 등교 뒤 수업을 듣고 귀가. 답을 본 뒤 고친 결과와 혼자 수행한 결과를 구분
문법 · 자료상 지도 성향을 반영한 설명·질문 활동 예시
선행사와 관계절의 빈 성분을 연결하고 관계사가 대신한 성분을 중복하지 않음
확인 답: who runs fast가 the boy를 수식, who는 주어
선행사와 관계절의 빈 성분을 연결하고 관계사가 대신한 성분을 중복하지 않음. 판단 근거를 학생의 말로 제시
독립 확인: that은 bought의 목적어. 답을 본 뒤 고친 결과와 혼자 수행한 결과를 구분
듣기 · 자료상 지도 성향을 반영한 설명·질문 활동 예시
화자의 행동과 목적을 함께 듣고 단일 사물 낱말만으로 장소를 추측하지 않음
확인 답: 도서관
화자의 행동과 목적을 함께 듣고 단일 사물 낱말만으로 장소를 추측하지 않음. 판단 근거를 학생의 말로 제시
독립 확인: 서점. 답을 본 뒤 고친 결과와 혼자 수행한 결과를 구분
독해 · 자료상 지도 성향을 반영한 설명·질문 활동 예시
논리 관계와 지시어의 선행 내용을 함께 확인하고 앞뒤 문맥 연결
확인 답: 씨를 뿌린 뒤 물을 주고 싹을 관찰
사건·설명 순서와 지시 대상의 선행 정보를 함께 충족하도록 배열. 판단 근거를 학생의 말로 제시
독립 확인: 재료 준비 뒤 반죽하고 굽기. 답을 본 뒤 고친 결과와 혼자 수행한 결과를 구분
학생 관리 계획 예시
아래 상황은 실제 학생 사례가 아닌 관리 방법 예시입니다. 학생의 필요에 맞는 항목을 선택합니다.
자료상 지도 성향을 반영한 관리 예시
수업에 적용하는 예시‘말에서 글로 옮기기’ 예제 ‘I have a dog를 말한 뒤 보지 않고 쓰기’에서 이해가 끊긴 조건이나 풀이 줄을 표시해 질문합니다.
어디까지 이해했는지 짧게 확인합니다. ‘말에서 글로 옮기기’ 학습에서 ‘모두 모르겠다고 말함’ 상황이 나타나는지 살핍니다.
질문 범위를 한 단계로 나눕니다. ‘말에서 글로 옮기기’의 다음 학습 과제에 적용합니다.
나눈 단계 중 해결된 부분 확인합니다. 같은 주제의 다음 과제에서 조정 결과를 비교합니다.
문제 읽기·조건 찾기·풀이 시작 중 되는 단계를 고르게 하기. ‘말에서 글로 옮기기’에서 혼자 진행하기 어려운 부분에 한해 도움을 더합니다.
할 수 있는 단계 뒤의 한 단계만 다시 질문하기. ‘말에서 글로 옮기기’ 복습에도 이 방법을 이어갑니다.
자료상 지도 성향을 반영한 관리 예시
수업에 적용하는 예시‘관계대명사’에서 혼자 해결한 과제와 도움받은 단계를 구분해 공유하고, 다음 복습 범위를 전달합니다.
실제로 남은 학습 기록 확인합니다. ‘관계대명사’ 학습에서 ‘확인되지 않은 성과를 묻는 상황’ 상황이 나타나는지 살핍니다.
기록으로 설명할 수 있는 변화만 공유하기. ‘관계대명사’의 다음 학습 과제에 적용합니다.
추가 확인이 필요한 항목 따로 남깁니다. 같은 주제의 다음 과제에서 조정 결과를 비교합니다.
향상 주장에 실제 답안이나 수행 기록을 연결하기. ‘관계대명사’에서 혼자 진행하기 어려운 부분에 한해 도움을 더합니다.
관찰하지 않은 결과는 확인 예정 항목으로 남깁니다. ‘관계대명사’ 복습에도 이 방법을 이어갑니다.
학습 과정 확인·조정을 위한 공통 관리 예시
수업에 적용하는 예시학교 시험 범위에 ‘말에서 글로 옮기기’이 포함되는지 먼저 확인한 뒤, 예제와 독립 과제를 시험 대비 후보로 정합니다.
짧은 과제에서 멈춘 위치 찾습니다. ‘말에서 글로 옮기기’ 학습에서 ‘시간 제한에 긴장함’ 상황이 나타나는지 살핍니다.
소량 과제로 제한시간 연습 시작하기. ‘말에서 글로 옮기기’의 다음 학습 과제에 적용합니다.
시간과 오류를 함께 기록합니다. 같은 주제의 다음 과제에서 조정 결과를 비교합니다.
평소 가능한 소량에서 시작해 제한시간을 단계적으로 적용하기. ‘말에서 글로 옮기기’에서 혼자 진행하기 어려운 부분에 한해 도움을 더합니다.
긴장 때문에 멈춘 시점과 실제 풀이 오류를 나눕니다. ‘말에서 글로 옮기기’ 복습에도 이 방법을 이어갑니다.
학습 과정 확인·조정을 위한 공통 관리 예시
수업에 적용하는 예시‘관계대명사’ 활동을 개념 확인·예제·독립 과제로 나눠 진행하고, 멈춘 단계에서 다시 시작합니다.
학생이 가능한 과제 길이 묻기. ‘관계대명사’ 학습에서 ‘피로로 수행이 어려움’ 상황이 나타나는지 살핍니다.
짧은 핵심 과제로 수업량 조정합니다. ‘관계대명사’의 다음 학습 과제에 적용합니다.
조정 후 독립 수행 정도 확인합니다. 같은 주제의 다음 과제에서 조정 결과를 비교합니다.
학생이 느끼는 피로를 묻고 휴식이나 분량 조정 선택하기. ‘관계대명사’에서 혼자 진행하기 어려운 부분에 한해 도움을 더합니다.
피곤한 날 못 한 분량을 다음 날 자동으로 늘리지 않기. ‘관계대명사’ 복습에도 이 방법을 이어갑니다.
관련 수업 주제: 말에서 글로 옮기기
스스로 떠올린 첫 낱말 확인합니다. ‘말에서 글로 옮기기’ 학습에서 ‘쓰기 전에 정답을 찾음’ 상황이 나타나는지 살핍니다.
아는 낱말부터 초안 씁니다. ‘말에서 글로 옮기기’의 다음 학습 과제에 적용합니다.
초안과 확인한 철자를 대조하기. 같은 주제의 다음 과제에서 조정 결과를 비교합니다.
맞춤법 확인 전 아는 단어로 짧은 초안 씁니다. ‘말에서 글로 옮기기’에서 혼자 진행하기 어려운 부분에 한해 도움을 더합니다.
초안에서 틀린 철자만 고치고 스스로 쓴 내용은 보존하기. ‘말에서 글로 옮기기’ 복습에도 이 방법을 이어갑니다.
관련 수업 주제: 관계대명사
관계절의 주어·목적어 자리 찾습니다. ‘관계대명사’ 학습에서 ‘관계대명사 뒤 성분이 겹침’ 상황이 나타나는지 살핍니다.
관계사가 맡은 자리의 중복 표현 지우기. ‘관계대명사’의 다음 학습 과제에 적용합니다.
두 문장으로 나누어 의미 확인합니다. 같은 주제의 다음 과제에서 조정 결과를 비교합니다.
관계절을 원래 두 문장으로 나눠 같은 대상 찾습니다. ‘관계대명사’에서 혼자 진행하기 어려운 부분에 한해 도움을 더합니다.
관계사가 대신한 주어·목적어를 관계절에서 중복 쓰지 않기. ‘관계대명사’ 복습에도 이 방법을 이어갑니다.
화상 수업 지역이 있어 온라인 자료·소통 점검 포함
수업에 적용하는 예시‘말에서 글로 옮기기’ 예제 ‘I have a dog를 말한 뒤 보지 않고 쓰기’의 조건이 화면에서 읽히는지 확인하고, 풀이 줄과 질문 위치를 함께 표시합니다.
학생 화면에서 읽을 수 있는지 묻기. ‘말에서 글로 옮기기’ 학습에서 ‘화면 공유 글자가 작음’ 상황이 나타나는지 살핍니다.
현재 문항만 확대해 제시하기. ‘말에서 글로 옮기기’의 다음 학습 과제에 적용합니다.
학생이 조건을 직접 읽게 하기. 같은 주제의 다음 과제에서 조정 결과를 비교합니다.
확대해도 질문 조건 전체가 보이는지 확인합니다. ‘말에서 글로 옮기기’에서 혼자 진행하기 어려운 부분에 한해 도움을 더합니다.
한 문항을 마친 뒤에만 화면을 다음 문항으로 이동하기. ‘말에서 글로 옮기기’ 복습에도 이 방법을 이어갑니다.
과목·과정별 교재 후보
쓰기 학습 보완
문법을 익히고 문장 쓰기
키출판사 · 초등 / 영어 수준별권별 수준·개정판 확인어휘 학습 보완
기본·필수 어휘 단계별 학습
NE능률 · 초등 / 영어 수준별권별 수준·개정판 확인읽기 학습 보완
기초 독해와 지문 이해
NE능률 · 초등 / 영어 수준별권별 수준·개정판 확인문법 학습 보완
중학 핵심 문법 문제 연습
NE능률 · 중등 / 권별 수준권별 수준·개정판 확인듣기 학습 보완
중학 단계 듣기 연습
NE능률 · 중등 / 권별 수준권별 수준·개정판 확인독해 학습 보완
단계별 영어 지문 독해
NE능률 · 중등 / 권별 수준권별 수준·개정판 확인제공 교재 목록 기준 · 모든 교재를 함께 사용하는 계획이 아닙니다. 학생 수준·학년·학기·판본을 확인해 선택합니다.
지역별 수업 방식
자료의 시·구·동이 현재 지역 과외 페이지와 일치하면 방문 지역, 그 외에는 화상 수업으로 구분했습니다. 방문 가능 여부와 일정은 상담에서 확인합니다.
지역 학교 참고
프로필 지역과 통계 자료의 주소를 대조한 참고 정보이며, 지도 경력·제휴를 뜻하지 않습니다.
| 방문 지역 | 학교 | 학교급 | 학생수 | 편성 학급 |
|---|---|---|---|---|
| 대전광역시 서구 도마동 | 대전도마중학교 | 중학교 | 170명 | 9학급 |
| 대전광역시 서구 도마동 | 대전도마초등학교 | 초등학교 | 506명 | 28학급 |
| 대전광역시 서구 도마동 | 대전버드내중학교 | 중학교 | 880명 | 33학급 |
| 대전광역시 서구 도마동 | 대전삼육중학교 | 중학교 | 164명 | 6학급 |
| 대전광역시 서구 도마동 | 대전삼육초등학교 | 초등학교 | 536명 | 18학급 |
| 대전광역시 서구 도마동 | 대전유천초등학교 | 초등학교 | 460명 | 27학급 |
| 대전광역시 중구 문화동 | 대전글꽃중학교 | 중학교 | 905명 | 35학급 |
| 대전광역시 중구 문화동 | 대전글꽃초등학교 | 초등학교 | 852명 | 39학급 |
| 대전광역시 중구 문화동 | 대전대문중학교 | 중학교 | 113명 | 6학급 |
| 대전광역시 중구 문화동 | 대전대문초등학교 | 초등학교 | 176명 | 15학급 |
| 대전광역시 중구 문화동 | 대전동문초등학교 | 초등학교 | 217명 | 14학급 |
| 대전광역시 중구 문화동 | 대전동산중학교 | 중학교 | 292명 | 17학급 |
| 대전광역시 중구 문화동 | 대전문화여자중학교 | 중학교 | 141명 | 8학급 |
| 대전광역시 중구 문화동 | 대전문화초등학교 | 초등학교 | 213명 | 13학급 |
| 대전광역시 중구 문화동 | 대전보성초등학교 | 초등학교 | 223명 | 14학급 |
| 대전광역시 중구 태평동 | 대전버드내초등학교 | 초등학교 | 662명 | 33학급 |
| 대전광역시 중구 태평동 | 대전신평초등학교 | 초등학교 | 357명 | 20학급 |
| 대전광역시 중구 태평동 | 대전유평초등학교 | 초등학교 | 265명 | 18학급 |
| 대전광역시 중구 태평동 | 대전태평중학교 | 중학교 | 508명 | 21학급 |
| 대전광역시 중구 태평동 | 대전태평초등학교 | 초등학교 | 476명 | 26학급 |
2025년 4월 1일 조사 기준 · 특수학급 포함 · 한국교육개발원 교육통계 자료