배움노트 · 중등수학과외 수업 안내
청원구 중등수학과외
청원구 중등수학과외는 중학생을 대상으로 방문·화상 수업을 안내합니다. 개념 이해와 식의 변형, 문제 조건과 풀이 근거 등을 함께 확인하고 학생에게 필요한 부분부터 지도합니다.
무료상담부터 수업 방향 확인까지
1회 무료상담에서 현재 상황을 듣고, 수학 진단과 기존 시험지·문제집·학습 기록을 함께 살펴 공부 방향을 정합니다. 첫 미팅에서는 정한 방향에 맞춰 1회 무료수업을 진행하고, 학생·학부모님께 필요한 도움과 앞으로의 학습 순서를 설명합니다.
DE∥BC 조건으로 닮음을 판단하는 과정
공식을 기억해도 어느 길이나 조건을 써야 하는지 헷갈릴 수 있습니다. 그림에서 찾은 정보와 식에 사용한 정보를 비교해 필요한 설명을 정합니다.
아래는 수업 방법을 설명하는 교육용 가상 예시입니다. 실제 학생의 성과를 뜻하지 않으며, 진단과 지도 내용은 학생의 현재 학습 범위에 맞춰 정합니다.
“어떤 D,E를 잡아도 DE/BC=3/5”라는 답안
중2 도형의 닮음 수업에서 학생은 다음과 같이 적었습니다. 삼각형 ABC에서 D는 AB 위에 있고 E는 AC 위에 있으며 DE∥BC, AD=3cm, DB=2cm, BC=10cm일 때 DE를 구하는 문제였습니다. 학생의 답안에는 “어떤 D,E를 잡아도 DE/BC=3/5이다.”라고 쓰여 있었습니다. 청원구중등수학과외 수업에서는 정답을 곧바로 알려 주지 않고, 이 비가 언제 성립하는지부터 확인했습니다.
먼저 학생이 맞게 처리한 부분도 있었습니다. AD=3cm와 DB=2cm를 이용하면 AB 전체가 3+2=5cm라는 사실은 정확히 파악하고 있었습니다. 또한 3/5라는 수를 AD와 AB의 비로 연결하려 한 점도 문제의 핵심에 가까웠습니다. 다만 “어떤 D,E를 잡아도”라는 표현은 주어진 조건을 벗어났습니다. D와 E의 위치만으로는 작은 삼각형과 큰 삼각형의 닮음을 바로 주장할 수 없기 때문입니다.
평행선이 빠지면 같은 각도 사라질까?
교사는 학생의 계산 실수인지, 닮음 조건을 판단하는 과정의 문제인지 구분하기 위해 짧게 물었습니다. “DE가 BC와 평행하지 않아도 대응각이 같을까?” 학생은 처음에는 선분의 길이만 비교했지만, 두 선분의 방향이 달라지면 각도도 달라질 수 있다고 말했습니다. 교사는 종이에 DE와 BC를 평행하지 않게 그린 뒤, ∠ADE와 ∠ABC를 표시하게 했습니다. 두 각이 반드시 같다고 말할 수 없다는 점을 확인하면서, 학생이 말로 설명한 기준과 답안에 적은 식이 같은지 함께 대조했습니다.
필요한 설명은 한 단계로 제한했습니다. DE∥BC이면 평행선에서 생기는 대응각이 같고, ∠DAE와 ∠BAC는 공통으로 같은 각이므로 △ADE와 △ABC가 닮음이라고만 정리했습니다. 따라서 DE/BC=AD/AB라는 비는 임의의 D,E에서 생기는 것이 아니라, 바로 이 평행 조건이 있을 때 사용할 수 있습니다. 학생은 교사의 설명 뒤 “평행선에서 나온 같은 각을 먼저 확인해야 한다”고 자신의 말로 다시 적었습니다.
△ADE∽△ABC를 확인한 뒤 직접 고쳐 쓰기
이번에는 학생이 풀이를 처음부터 다시 작성했습니다. 먼저 AD=3cm, DB=2cm이므로 AB=3+2=5cm라고 적었습니다. 이어 DE∥BC에서 대응각이 같으므로 △ADE∽△ABC라고 근거를 남겼습니다. 닮음에서 대응하는 변의 비를 사용하면 다음과 같습니다.
AD/AB=DE/BC
3/5=DE/10
DE=10×3/5=6cm
처음 풀이와 달라진 점은 3/5를 무조건 정한 것이 아니라, 평행선으로 닮음이 성립하는 이유를 먼저 확인하고 그 뒤에 대응변의 비를 세웠다는 것입니다. 교사는 학생에게 “왜 AD와 DE가 각각 AB와 BC에 대응하니?”라고 물었고, 학생은 작은 삼각형과 큰 삼각형에서 같은 위치의 변을 손가락으로 짚어 설명했습니다. 계산을 대신해 주지 않고 대응 관계만 확인하게 하자, 학생이 마지막 식을 직접 완성했습니다.
비율과 도형의 위치로 검산하기
검산은 같은 나눗셈을 반복하는 방식으로 하지 않았습니다. 먼저 학생은 3/5=6/10인지 확인해 AD/AB와 DE/BC의 비가 같은지 대조했습니다. 이어 DE는 큰 삼각형 ABC 안에 있는 작은 삼각형 ADE의 대응변이므로, 내부의 작은 삼각형 변인 DE가 전체 삼각형의 BC보다 짧아야 한다고 설명했습니다. 실제로 6cm는 10cm보다 짧으므로 도형의 위치와 계산 결과가 서로 어긋나지 않습니다. 이 확인을 통해 “어떤 D,E를 잡아도”라는 처음 문장이 아니라, “DE∥BC일 때 닮음이 성립하므로 대응변의 비를 쓴다”는 조건부 판단으로 바뀌었습니다.
AD가 아닌 DB를 구하는 새 조건
마지막에는 같은 닮음 원리를 유지하되, 바로 구해지는 AD가 아니라 남은 부분 DB를 묻는 문제를 제시했습니다. 삼각형 ABC에서 D는 AB 위, E는 AC 위이고 DE∥BC이며, DE=6cm, BC=10cm, AB=15cm일 때 DB를 구하는 문제입니다. 학생은 먼저 AD/AB=DE/BC=6/10=3/5를 세워 AD=15×3/5=9cm를 구했습니다. 그다음 전체 AB에서 대응하는 부분 AD를 빼서 DB=15−9=6cm이라고 적었습니다. 확인할 때는 AD:AB=9:15=6:10을 대조했습니다. 다음 수업에서는 기존 풀이와 정답을 가린 채 같은 자료를 다시 제시하고, 학생이 풀이 시작 전에 평행선에서 나온 같은 각을 먼저 표시하는지, 계산 뒤에는 비와 도형의 위치가 조건에 맞는지 스스로 설명하는지를 확인합니다.
학교 진도와 현재 학습 자료를 함께 살펴봅니다
우창아파트 또는 무지개아파트 등을 기준으로 방문을 희망하는 위치와 가능한 시간을 알려주세요. 각리중학교·내수중학교·생명중학교 등 재학 중인 학교의 수학 진도와 현재 교재를 함께 확인합니다.
방문·화상 수업이 모두 가능합니다. 방문 일정은 구체적인 위치와 선생님 일정을 확인해 조율합니다.
정규 수업과 비용은 개별 안내합니다
청원구 중등수학과외는 무료수업 후 확인한 학습 상태와 목표, 필요한 지도 범위와 진행 계획에 맞춰 정규 수업료를 개별 안내합니다. 수업 내용과 비용, 일정, 학습 상황 공유 방법을 확인한 뒤 결정하실 수 있습니다.
수학 수업을 준비하며 궁금한 점
상담할 때 어떤 자료를 준비하면 좋을까요?
문제의 그림·그래프와 직접 표시한 길이·점·조건, 중간 풀이을 함께 준비해 주세요. 새로 정리하거나 정답으로 고치기보다 현재 남아 있는 자료를 보여주시면 됩니다.
학교나 학원 진도와 함께 진행할 수 있나요?
현재 배우는 범위와 숙제량, 시험 일정부터 확인합니다. 같은 진도를 더하는 것이 필요한지, 혼자 공부할 때 막히는 부분을 보완하는 것이 필요한지 상담에서 정합니다.