문흥동 고등영어과외

교육용 가상 수업에서 교사는 학생에게 초안의 의미를 유지하면서 표준 문어 영어로 고쳐 쓰라고 물었다. 문흥동고등영어과외 수업에서는 학생이 먼저 답을 완성하기보다, 분사구문이 나타내는 행동의 주체와 주절의 주어가 같은지 확인하도록 했다. 학생은 초안을 읽고 문장의 뜻을 대략 파악했지만, 영어 문장으로 바꾸는 과정에서 누가 사무실에 들어갔고 누가 화면을 알아차렸는지를 한 문장 안에서 정확히 연결해야 했다.

화면이 들어간 것처럼 바뀐 문장

기본 자료는 다음과 같았다.

Walking into the office, the broken screen caught my attention.

질문은 초안의 의미를 유지하면서 표준 문어 영어로 고쳐 쓰는 것이었다. 학생은 Walking into the office, the broken screen was noticed by me.라고 썼다. 이 답에는 원문의 the broken screen이라는 대상 정보가 남아 있었고, by me를 사용해 자신이 알아차렸다는 뜻도 표현하려고 했다. 따라서 학생이 문장의 모든 정보를 놓쳤다고 보기는 어려웠다. 다만 처음 의미가 달라진 위치는 Walking into the office 뒤의 주어였다. 학생의 문장에서는 분사구문 바로 뒤에 놓인 the broken screen이 들어간 행위자처럼 읽히고, ‘화면이 나에 의해 관찰되었다’는 수동 구조로 바뀌었다.

I noticed the broken screen까지 나누어 보기

교사는 완성된 정답을 먼저 보여 주지 않고, 두 표현을 나란히 놓았다. Walking into the office는 사무실에 들어간 행동을, the broken screen은 알아차린 대상을 나타낸다고 짚었다. 이어 학생의 답에서 the broken screen was noticed by me를 한 덩어리로 보지 말고, 누가 들어갔는지와 무엇을 알아차렸는지를 따로 표시하게 했다. 교사가 제공한 도움은 주절의 핵심 관계를 I noticed the broken screen까지 복원하는 데 그쳤다. 그 뒤의 문장 전체는 학생이 직접 완성해야 했다.

교사는 먼저 “Walking into the office를 한국어로 옮기면 그 행동을 한 사람은 누구인가?”라고 물었다. 학생이 ‘내가 사무실에 들어간 것’이라고 답하자, 다시 “그 사람은 주절에서 무엇을 했는가? the broken screen은 행동의 주체인가, 대상인가?”라고 확인했다. 이 질문은 어휘 뜻을 몰라서 막힌 경우와, 뜻은 알지만 분사구문의 의미상 주어와 주절 구조를 잘못 연결한 경우를 나누기 위한 것이었다. 학생은 핵심 어구에 밑줄을 긋고, Walking into the office와 the broken screen을 서로 다른 덩어리로 표시했다.

주어를 직접 바꾸어 쓴 수정 답

학생은 자신의 문장에서 the broken screen was noticed by me를 지우고, 주절의 주어를 행동의 주체인 I로 바꾸었다. 이어 동사와 대상을 연결해 Walking into the office, I noticed the broken screen.이라고 다시 썼다. 학생은 “들어간 사람과 알아차린 사람은 I이고, 화면은 알아차린 대상이므로 the broken screen을 주어로 두지 않았다”고 설명했다. 이 답은 정답을 그대로 따라 말한 결과가 아니라, 원문의 두 핵심 표현이 맡은 역할을 분리한 뒤 자기 문장에서 바꿀 부분을 직접 고친 결과였다.

교사는 이 시점에서 학생의 한국어 판단과 영어 표현 구성을 따로 기록했다. 학생이 ‘내가 들어가 화면을 알아차렸다’는 관계를 이해했는지, 그리고 그 관계를 주어·동사·목적어가 있는 표준 문어 영어로 구성할 수 있는지는 서로 다른 확인 대상이었다. 한 번의 오답만으로 어휘력이나 문법 전반을 판단하지 않고, 학생이 각 어구의 역할을 설명한 뒤 문장을 다시 썼는지를 중심으로 살폈다.

검토 후 승인으로 바뀐 새 조건

마지막에는 기본 자료와 인물·행동·조건이 다른 새 과제를 제시했다.

After checking the figures, the report was approved by the analyst.

이번에도 초안의 의미를 유지하면서 표준 문어 영어로 고쳐 써야 했지만, 이제 장면은 화면을 발견하는 상황이 아니라 수치를 검토한 뒤 보고서를 승인하는 상황이었다. 학생은 앞의 답을 그대로 옮기지 않도록 After checking the figures와 the report에 각각 밑줄을 긋고, 수치를 검토한 사람과 보고서를 승인한 사람이 누구인지 새로 확인했다.

교사는 정답과 근거를 가린 채 학생이 먼저 문장 관계를 복원하게 했다. 학생은 분사구문의 생략 주어를 the analyst와 연결하고, 보고서는 승인하는 대상이라고 판단했다. 도움을 줄인 상태에서 학생이 쓴 답은 After checking the figures, the analyst approved the report.였다. 학생은 “이번에는 들어간 사람이 화면을 본 것이 아니라, 분석가가 수치를 확인한 뒤 보고서를 승인했으므로 주절 주어를 the analyst로 바꾸었다”고 근거를 설명했다. 다음 확인에서는 핵심 어구를 덩어리로 표시한 뒤 같은 관계를 말로 설명하고, 구조가 맞을 때에만 동사 형태와 문장 표현을 돕기로 했다.