연수구 고등영어과외

map을 더 작게 접는다는 뜻일까

교육용 가상 자료의 한 문장을 읽던 학생은 “The first map is difficult to fold, so we need a smaller one.”에서 map을 먼저 표시했다. 학생은 첫 지도를 더 작게 접으면 된다는 뜻이며 새 지도는 필요 없다고 설명했다. 연수구고등영어과외 수업에서는 이 해석을 곧바로 맞고 틀린 답으로 나누기보다, 문장 안에서 의미가 달라진 위치를 찾았다. 학생이 first map을 첫 번째 지도라는 정보로 읽은 점은 맞았지만, a smaller one을 ‘그 지도를 작게 만든 것’으로 연결한 순간 원문의 관계가 바뀌었다.

교사는 map과 a smaller one을 나란히 적고 두 가지 해석을 비교하게 했다. 하나는 첫 지도를 더 작게 접는다는 해석이고, 다른 하나는 첫 지도와 같은 종류이지만 크기가 더 작은 지도가 새로 필요하다는 해석이다. 교사는 “one이 앞의 명사를 그대로 가리키는 대명사일까, 아니면 어떤 명사의 종류를 대신할까?”라고 물었다. 이어 학생에게 문장에서 지시 표현을 잠시 빼고 주변 명사를 말하게 한 뒤, 그 명사가 무엇을 가리키는지와 문장 속 역할을 따로 설명하게 했다. 이 질문은 단어를 몰라서 생긴 혼동인지, 가까운 명사를 무조건 같은 개체로 연결한 것인지 구분하기 위한 것이었다.

one의 대용 범위와 smaller의 역할

학생은 one을 처음에는 ‘첫 지도’를 대신하는 말처럼 사용했다. 교사는 완성된 한국어 답을 다시 말해 주지 않고, one은 명사 종류를 대신하고 smaller는 그 명사의 속성을 정한다는 점까지만 설명했다. 그런 다음 학생이 누가·무엇을·누구에게의 칸을 채우거나, 대명사를 명사로 복원한 문장을 적어 보게 했다. 이 문장에서는 행위자가 따로 드러나지 않으므로, 없는 제작자나 접는 사람을 임의로 넣지 않고 map과 one이 어떤 대상을 가리키는지만 확인했다.

학생은 복원한 관계를 다시 살피며 one을 map으로 바꾸어 읽었다. 그 결과 “더 작은 지도가 필요하며 one은 map을 대신한다. 첫 지도와 같은 개체라는 뜻은 아니다.”라고 수정했다. 처음 답의 ‘더 작게’라는 부분은 smaller의 정보를 사용한 것이었지만, ‘처음 지도를 접으면 된다’는 부분은 one의 대용 범위를 잘못 정한 결과였다. 학생은 두 답을 나란히 쓰고, “a smaller one”에서 관사와 형용사가 함께 새 지도를 가리킨다고 원문에 연결해 설명했다.

fold it differently에서 달라진 지시 대상

이제 별도의 새 자료를 제시했다. “The first map is difficult to fold, so we need to fold it differently.” 학생은 먼저 first map과 fold it differently에 밑줄을 그었다. 이번에는 one이 아니라 it이 쓰였다는 점을 표시했지만, 곧바로 앞에서 배운 ‘더 작은 지도’라는 답을 적용하려 했다. 교사는 정답을 알려 주지 않고 “이번 문장에서 새로 필요한 개체를 나타내는 표현이 있는가, 아니면 이미 나온 대상을 다시 받는 표현이 있는가?”라고 물었다.

학생은 it을 first map으로 복원한 뒤, differently가 지도의 종류나 크기를 바꾸는 말이 아니라 접는 방식에 붙는다는 점을 확인했다. 따라서 새 지도를 구하는 상황이 아니라, 첫 지도를 다른 방식으로 접어야 하는 상황이라고 답을 구성했다. 기본 자료의 판단 기준인 ‘대용 표현이 무엇을 대신하는가’는 유지되지만, 새 자료에서는 같은 종류의 새 개체를 나타내는 one에서 동일 개체를 받는 it으로 조건이 바뀐 것이다.

도움을 가린 재시도에서 확인한 선택

마지막에는 두 자료와 질문만 다시 제시하고, 앞에서 사용한 설명과 답은 가렸다. 학생은 첫 문장에서 map과 a smaller one을 표시한 뒤, “더 작은 지도가 필요하다”라고 쓰고 one이 map의 종류를 대신한다고 근거를 덧붙였다. 새 문장에서는 fold it differently를 표시하고 “새 지도를 구하는 대신 그 첫 지도를 다른 방식으로 접어야 한다”라고 적었다. 학생이 같은 ‘지도’라는 명사만 보고 두 문장을 같은 뜻으로 만들지 않고, one과 it의 대용 범위를 바꾸어 적용했는지를 확인한 장면이었다. 다음에는 대상을 맞힌 뒤 문장이 어색하면 격과 수 일치를 고치고, 역할이 뒤집히면 행위자와 목적어의 짝만 다시 확인하게 한다.