우동 고등영어과외

that replaces the explanation에서 멈춘 설명

교육용 가상 자료를 읽던 학생에게 교사는 문장 전체의 뜻을 먼저 대신 정리해 주지 않고, that replaces the explanation 부분만 따로 보여 주었다. 기본 자료는 “The revised explanation is clearer than that in the earlier guide. Here, that replaces the explanation.”이었다. 학생은 that이 앞에 나온 어떤 명사를 가리킨다는 점은 알아차렸고, is clearer than이 두 대상을 비교하는 표현이라는 것도 맞게 사용했다. 그러나 확인 질문인 “that을 생략하지 않고 비교 문장을 다시 쓰세요. 영어로 쓰세요.”에 The revised explanation is clearer than the earlier guide.라고 썼다.

가까운 명사가 아니라 같은 종류의 대상을 찾기

이 오답은 학생이 비교 표현을 전혀 이해하지 못했다는 뜻으로 단정할 수 없었다. 학생은 수정된 설명이 더 명확하다는 방향과 비교 구조는 유지했다. 의미가 처음 달라진 위치는 than the earlier guide였다. 원문은 that replaces the explanation이라고 하므로, that은 안내서 전체가 아니라 ‘설명’을 대신한다. 따라서 설명과 안내서 전체를 비교하게 만든 오답은 같은 종류의 대상끼리 비교한다는 원문의 관계를 바꾸었다.

교사는 “that을 빼면 주변에 어떤 명사들이 남나요?”라고 물은 뒤, 학생에게 explanation과 guide를 말하게 했다. 이어 “각각 무엇을 하는 대상인가요? 무엇을 담고 있거나 대신하나요?”라고 질문해 지시 표현을 모르는 경우와 가까운 명사에 무조건 연결한 경우를 나누어 보았다. 학생이 한국어로는 ‘앞선 안내서에 있는 설명’이라고 정확히 말하지만 영어 문장만 만들지 못했다면, 이해와 영어 구성의 어려움을 따로 기록하기로 했다.

문장을 대신 완성하지 않고 역할을 나누기

교사는 정답 문장을 바로 보여 주지 않았다. 대신 오답 문장과 that replaces the explanation을 나란히 놓고, “설명과 안내서 전체를 비교하지 않고 같은 종류의 대상끼리 비교한다”는 판단까지만 설명했다. 그런 다음 학생이 ‘누가, 무엇을, 누구에게’ 칸을 채우며 that을 명사로 복원하게 했다. 여기서 that은 행위자가 아니라 앞서 나온 explanation을 대신하는 말이라는 점을 표시하고, in the earlier guide가 복원된 명사를 꾸미는 범위인지 확인하게 했다.

학생은 처음 문장에서 than 뒤의 대상을 다시 살피고, guide는 설명이 들어 있는 자료이며 비교되는 것은 그 안의 설명이라고 판단했다. 이후 자신의 오답과 수정 문장을 나란히 적었다. The revised explanation is clearer than the explanation in the earlier guide. 학생은 “that replaces the explanation이라고 했으므로 that을 explanation으로 바꾸고, in the earlier guide는 그 설명의 위치를 나타낸다”고 설명했다. 교사는 이 답이 원문 근거를 연결한 결과인지 확인했으며, 답을 따라 말한 것만으로 새 자료까지 적용했다고 기록하지 않았다.

those in the earlier guide로 바뀐 수에 대응하기

다음 확인에서는 기본 자료의 정답과 근거를 가린 채, 학생에게 기본 문장과 질문을 다시 제시할 준비를 했다. 동시에 별도의 새 과제로 “The revised explanations are clearer than those in the earlier guide.”를 보여 주고 “those를 명사로 풀어 다시 쓰세요. 영어로 쓰세요.”라고 했다. 이번에는 단수 대용어 that이 아니라 복수 대용어 those가 쓰였고, 비교 대상의 종류는 여전히 ‘설명’이었다. 학생은 revised explanations와 those in the earlier guide를 표시한 뒤, The revised explanations are clearer than the explanations in the earlier guide.라고 작성했다.

마지막 재시도에서는 교사가 정답과 근거를 보이지 않고 자료와 질문 부분만 따로 제시했다. 학생이 먼저 ‘누가, 무엇을, 누구에게’ 칸을 채우고 대명사를 명사로 복원한 다음, 단수에서 복수로 바뀐 조건에 맞춰 explanation과 explanations의 수를 점검하는지를 살폈다. 대상을 맞혔는데 문장이 어색하면 격과 수 일치를 고치고, 역할이 뒤집히면 행위자와 목적어를 다시 짝짓게 한다. 다음 답안에서는 학생이 those in the earlier guide의 those를 the explanations로 바꾼 이유와 복수형을 선택한 근거를 직접 말하고 쓰게 한다.