반송동 중등영어과외

I was ___ by the news에 쓴 surprising

I was ___ by the news.를 읽고 “소식에 놀랐다는 뜻으로 고르세요”라는 질문에 학생이 surprising을 고른 상황에서 수업을 시작할 수 있습니다. news가 놀라운 내용일 수 있다는 점을 떠올린 것은 의미를 읽으려는 시도입니다. 다만 빈칸 앞의 I was가 가리키는 대상까지 연결하면, 문장이 묻는 것은 소식의 성질이 아니라 ‘나’의 상태입니다.

I가 느낀 놀람, surprised가 되는 이유

문장의 완성은 I was surprised by the news.입니다. 원문에서 I는 놀람을 느낀 사람이고, by the news는 그 놀람을 일으킨 원인을 덧붙입니다. 따라서 놀라움을 주는 대상에는 surprising을, 놀라움을 받은 사람의 상태에는 surprised를 연결해야 합니다.

학생의 답을 단순히 지우기보다, “surprising news라고 하면 무엇이 놀라운가?”와 “I was surprised라고 하면 누가 놀람을 느끼는가?”를 나란히 묻습니다. 소식이 놀라울 수 있다는 판단은 유지하되, 이 문장에서는 그 뜻을 빈칸 자리에 옮기지 않는다고 정리합니다.

뜻을 몰랐는지, 문장 속 관계를 놓쳤는지

surprising을 골랐다고 해서 분사 형태를 모른다고 바로 결론낼 수는 없습니다. 두 표현의 뜻 자체가 낯설었을 수도 있고, 뜻은 알고 있지만 질문이 요구한 ‘놀란 사람’을 찾지 못했을 수도 있습니다. 그래서 먼저 두 단어를 각각 “놀라게 하는”, “놀란”으로 말해 보게 한 뒤, 문장에서 그 말이 누구를 설명하는지 가리키게 합니다.

학생이 두 뜻을 말할 수 있다면, 다음에는 I에서 ‘느낀 사람’으로, news에서 ‘그 감정을 일으킨 것’으로 화살표를 그어 봅니다. 이 과정은 어휘 확인이 필요한 경우와 문장 관계를 적용하는 데 도움이 필요한 경우를 구분하는 단서가 됩니다.

화살표를 따라 문장을 다시 합치기

교사는 I → 놀람을 느낌, news → 놀람을 일으킴이라고 짧게 적어 보이고, 학생에게 어느 쪽이 빈칸 앞의 I를 설명하는지 묻습니다. 필요한 설명은 surprised를 고를 수 있는 범위에서 멈추고, 답을 대신 완성하지 않습니다.

학생은 문장을 “나는 놀랐다”와 “그 소식 때문에”라는 두 의미 단위로 풀어 쓴 뒤 다시 합칩니다. 이어 I was surprised by the news.라고 고치며, “I가 놀람을 느끼므로 surprised를 썼다”고 근거를 말합니다. 같은 의미와 문법을 갖춘 표현이라면 일부 말하는 방식이 달라도, 사람의 상태와 원인의 관계가 맞는지를 기준으로 답을 검토합니다.

paper가 받은 행동을 찾아 printed 고르기

이어 We used paper ___ on both sides.에서 “양면에 인쇄된 종이라는 뜻으로 고르세요”라고 묻습니다. 정답은 printed입니다. paper는 인쇄를 하는 주체가 아니라 인쇄를 받은 대상이므로, We used paper printed on both sides.가 됩니다.

앞 문장에서는 감정을 느낀 사람을 찾았다면, 이번에는 행동을 받은 명사를 찾는다는 점이 다릅니다. 그러나 ‘빈칸이 설명하는 대상이 행동을 하는지, 행동을 받는지’를 먼저 보는 기준은 같습니다. 학생이 paper에 밑줄을 긋고 “종이 양면에 인쇄되었다”고 말한 뒤 printed를 선택하도록 합니다.

근거를 말하며 도움을 줄여 가는 다음 확인

다음 수업에서는 예시 답을 가린 뒤 학생이 surprised를 다시 완성하고, 왜 I가 근거인지 설명하는지 봅니다. 이어 printed에서도 paper를 직접 찾아 행동을 받은 대상이라고 말하는지 확인합니다.

설명 없이 답만 제시한다면 결론을 정한 영어 표현까지 덧붙이게 합니다. 문장 틀이나 화살표가 있어야 풀린다면, 다음에는 그 도움을 하나씩 줄이고 달라진 조건을 표시하게 합니다. 두 문장의 관계를 스스로 연결한다면, 다른 감정 분사와 수동 의미의 수식 표현으로 적용 범위를 넓혀 갈 수 있습니다.