양산동 초등영어과외

두 음식에 대한 마음을 각각 확인하는 자료

이번 활동에서는 “Emma: I like carrots, but I do not like peaches.”라는 문장을 사용합니다. 준비할 그림 자료에는 Emma의 선호판과 당근, 복숭아 그림을 넣고, 아이가 ‘좋아함’과 ‘좋아하지 않음’을 표시할 수 있도록 별도 토큰을 마련합니다. 낱말은 but(하지만), like(좋아하다), do not like(좋아하지 않다), carrots(당근), peaches(복숭아)로 제시합니다. 먼저 like와 do not like가 어떤 뜻인지, 짧은 문장 하나를 들었을 때 알맞은 그림을 고를 수 있는지 확인한 뒤 문장 전체로 넘어갑니다. 이때 확인 전부터 아이가 두 표현을 알고 있다고 단정하지 않습니다.

문장 앞부분만 보고 판단하는지 살피기

교사가 문장을 읽어 주면 아이는 들은 내용을 바탕으로 당근과 복숭아 그림에 선호 토큰을 배치합니다. 인쇄된 문장을 함께 보여 주는 경우에는 글자를 보고 읽는 활동인지, 교사의 말을 듣고 뜻을 연결하는 활동인지 구분해 진행합니다. 기대하는 배치는 당근에는 ‘좋아함’, 복숭아에는 ‘좋아하지 않음’입니다. 교육용 상황으로, 다음 활동에서 아이가 but 뒤의 내용을 놓치고 두 음식 모두 ‘좋아함’으로 표시했다고 가정해 보겠습니다. 이 반응만으로 낱말을 모른다고 바로 결론 내리기보다, 한 문장 안에 서로 다른 판단이 두 개 있다는 점을 그림 두 칸으로 나누어 확인합니다.

but 앞뒤를 나누어 다시 연결하기

교사는 but에서 잠시 멈추고, 앞 절의 대상인 carrots와 ‘좋아함’, 뒤 절의 대상인 peaches와 ‘좋아하지 않음’을 차례로 짚습니다. 아이에게 “앞쪽 마음과 뒤쪽 마음이 같은지, 각각 말해 볼래?”라고 묻고, 말로 답하기 어렵다면 먼저 당근과 복숭아 그림을 가리키거나 토큰을 선택하게 합니다. “문장 앞에서 좋아한다고 했으니 뒤의 음식도 좋아할까?”라고 질문하면서, 뒤 절까지 살펴야 두 음식의 선호를 정확히 정할 수 있다고 설명합니다. 교사의 시범과 도움을 받은 배치는 혼자 처음부터 해낸 반응과 따로 기록합니다. 다시 시도할 때는 필요한 문장과 두 음식 그림은 그대로 두고, 정답을 알려 주는 손짓이나 특정 토큰을 유도하는 강조만 줄입니다. 아이는 문장을 다시 듣거나 읽은 뒤 두 칸에 토큰을 배치하고, 가능하면 “like carrots”, “do not like peaches”처럼 짧게 연결해 봅니다. 따라 말한 것과 글자를 보고 혼자 읽은 것은 서로 다른 반응이므로 각각 따로 살핍니다.

순서가 바뀐 새 문장에 적용하기

기본 문장에 익숙해진 뒤에는 새로운 자료로 “Emma: I do not like carrots, but I like peaches.”를 제시합니다. 이번에는 문장의 앞뒤 절을 미리 나누어 표시하지 않고, 당근과 복숭아 그림 및 선호 토큰은 그대로 보여 줍니다. 교사가 문장을 들려주거나 인쇄 문장을 제시한 뒤 아이가 당근에는 ‘좋아하지 않음’, 복숭아에는 ‘좋아함’을 배치하는지 확인합니다. 앞 문장의 토큰 위치나 익숙한 답을 그대로 옮기지 않고 바뀐 정보를 반영하는지가 중요한 기준입니다. but 자체를 항상 부정의 뜻으로 가르치지 않고, 앞뒤의 두 선호를 대비해 연결하는 표현으로 다룹니다. 두 절을 구분하는 과정이 안정되면 다음에는 익숙한 can/cannot 대비 자료를 별도 활동으로 선택해, 새로운 문장에서도 앞뒤 내용을 각각 확인하는지 이어서 살펴볼 수 있습니다.