부평동 고등영어과외

교육용 가상 수업에서 학생은 Nora trusts the editor more than Sam does.를 읽고 두 가지 해석 사이에서 멈췄다. 하나는 Nora가 Sam보다 편집자를 더 신뢰한다는 목적어 비교이고, 다른 하나는 Nora가 편집자를 신뢰하는 정도가 Sam이 편집자를 신뢰하는 정도보다 크다는 비교였다. 부평동고등영어과외 수업에서는 두 해석을 문장 안에 다시 넣어 보며, 비교 대상이 사람인지 신뢰의 정도인지부터 구분했다.

more than Sam does가 바꾸는 비교 관계

학생은 “Nora는 Sam보다 편집자를 더 신뢰한다는 목적어 비교만 가능하다.”라고 답했다. 이 답에는 Nora와 Sam이라는 인물을 문장에 사용했다는 점과 Nora가 편집자를 신뢰한다는 앞부분의 정보가 들어 있었다. 그러나 의미가 달라진 위치는 more than Sam does였다. does는 앞의 동사 trusts를 대신하며, 그 주어는 바로 앞에 놓인 Sam이다. 따라서 이 구절은 Sam이 편집자를 신뢰하는 행위를 다시 줄여 쓴 것이며, Nora가 Sam을 신뢰하는 대상과 비교한다는 뜻을 직접 만들지 않는다.

교사는 정답 문장을 먼저 말하지 않고 두 표현을 나란히 보여 주었다. “Sam does에서 Sam은 무엇을 하는 사람인가? 편집자를 신뢰하는 행위의 주어인가, Nora가 신뢰하는 대상인가?”라고 물었다. 이어 학생에게 ‘누가, 무엇을, 누구에게’ 칸을 채우게 했다. 이때 does를 단순히 ‘한다’라고 번역하는 데 그치지 않고, 생략된 동사 trust의 자리를 찾아 문장의 역할을 복원하도록 했다.

가까운 명사보다 문장 역할을 먼저 복원하기

학생은 처음에는 Sam이 the editor와 나란히 놓였다는 점에 주목했다. 교사는 이것이 지시 표현 자체를 아직 충분히 연결하지 못한 경우인지, 가까운 명사를 비교 대상으로 붙인 경우인지 단정하지 않았다. 대신 “Sam does에서 does를 빼면 Sam은 어떤 행위를 맡는가? 편집자는 그 행위의 대상인가?”라고 다시 확인했다. 학생은 “Sam은 편집자를 신뢰하는 행위자이고, 편집자는 두 사람의 신뢰가 향하는 대상”이라고 구분해 말했다.

그 뒤 학생은 주어와 동사를 연결하고, does를 trusts the editor로 복원해 보았다. 복원한 관계를 바탕으로 그는 “Nora가 편집자를 신뢰하는 정도가 Sam이 편집자를 신뢰하는 정도보다 크다.”라고 수정 답을 작성했다. 학생은 단순히 교사의 말을 따라 적은 것이 아니라, 처음 답과 수정 답을 나란히 놓고 “처음에는 Sam을 편집자와 비교되는 대상으로 보았지만, does가 Sam의 행동을 대신하므로 두 사람의 신뢰 정도를 비교해야 한다.”라고 설명했다.

주어가 드러난 새 문장에서 대상 바꾸기

기본 문장에 대한 설명을 가린 뒤, 학생에게 별도의 새 자료를 제시했다. Nora trusts the editor more than she trusts Sam. 이번에는 비교절의 주어가 she로 명시되어 있었고, 뒤에 trusts Sam이 이어졌다. 학생은 먼저 she가 Nora를 가리키는지 표시한 다음, 두 절의 대상을 각각 확인했다. 첫 절의 대상은 the editor, 두 번째 절의 대상은 Sam이었다.

학생은 새 문장을 “Nora는 Sam을 신뢰하는 것보다 편집자를 더 신뢰한다.”라고 풀어 썼다. 이번 답은 기본 문장의 정답을 그대로 옮긴 것이 아니었다. more than she trusts Sam에서 Nora가 두 대상을 각각 신뢰하고 있으며, 비교되는 대상이 편집자와 Sam으로 달라졌다는 새 조건을 근거로 작성한 답이었다. 그는 “이번에는 she가 주어로 직접 나타나고, Sam은 생략된 행위자가 아니라 trusts의 목적어”라고 설명했다.

도움을 가린 뒤 남는 확인 행동

마지막 재시도에서는 두 문장과 질문만 다시 제시하고, 교사의 설명과 정답 근거는 보이지 않게 두었다. 학생은 첫 문장에서 ‘누가 무엇을 신뢰하는가’를 표시하고, Sam does를 머릿속으로 복원한 뒤 두 사람의 신뢰 정도를 비교해 답해야 했다. 새 문장에서는 같은 표시를 하되 she trusts Sam을 하나의 관계로 묶어, 비교 대상이 달라졌음을 한국어로 써야 했다.

교사는 다음 확인에서 학생이 does를 만났을 때 생략된 비교구의 주어를 스스로 찾는지, she가 명시된 문장에서는 행위자와 목적어를 다시 짝짓는지 살필 예정이다. 대상을 맞혔지만 문장이 어색하면 격과 수 일치를 고치고, 역할이 뒤집히면 행위자와 목적어만 다시 표시하게 한다. 학생은 두 문장의 해당 어구에 밑줄을 긋고, 첫 문장에는 “Sam이 편집자를 신뢰한다”, 새 문장에는 “Nora가 Sam을 신뢰한다”라고 각각 적은 뒤 답을 완성했다.