쌍용지구 고등영어과외

editor thinks that를 두 방향으로 읽어 보기

교육용 가상 수업에서 학생은 다음 문장을 처음 읽었습니다. The editor thinks that the author knows that the deadline has changed. 교사는 곧바로 번역을 요구하지 않고, editor thinks that를 “편집자가 어떤 내용을 생각한다”로 읽을지, 아니면 “편집자가 저자에게 무엇인가를 전달했다”로 읽을지 두 해석을 문맥에 넣어 비교하게 했습니다. 쌍용지구고등영어과외 수업에서는 학생이 고른 해석과 원문의 제한 표현을 나란히 놓고, 의미가 처음 달라진 위치를 찾는 데 초점을 맞췄습니다.

학생은 “편집자가 저자에게 마감 변경을 전달했다는 사실이다”라고 설명했습니다. 이 답에는 마감이 변경되었다는 정보와 편집자와 저자가 관련되어 있다는 정보가 일부 들어 있었습니다. 따라서 학생이 모든 단어의 뜻을 모른다고 단정할 수는 없었습니다. 다만 thinks를 실제 전달 행위로 바꾸면서 문장의 관계가 처음 달라졌습니다.

knows that는 누구의 생각 안에 들어가는가

교사는 정답을 먼저 말하지 않고 두 어구만 따로 표시했습니다. editor thinks that와 author knows that를 각각 읽은 뒤, “첫 번째 어구에서 생각하는 사람은 누구인가?”, “두 번째 어구에서 알고 있는 사람은 누구인가?”라고 물었습니다. 학생은 첫 질문에는 “the editor”라고 답했고, 두 번째에는 “the author”라고 답했습니다. 이어서 교사는 thinks 뒤의 내용 전체가 어디까지인지 괄호로 묶어 보게 했습니다.

학생이 표시한 구조는 the editor thinks that [the author knows that [the deadline has changed]]였습니다. 교사는 thinks의 내용 안에 knows절이 들어 있다는 한 단계만 설명했습니다. 즉, 바깥절은 편집자의 판단이고, 그 판단의 내용은 저자가 마감 변경을 알고 있다는 관계입니다. 원문은 편집자가 저자에게 알렸다고 말하지 않으며, 저자가 실제로 알고 있는지 별도의 사실로 확인하지도 않습니다.

전달한 사실과 생각한 내용을 분리해 다시 쓰기

교사는 학생에게 한국어 답의 형식을 유지하되, “누가 무엇을 생각하는가”와 “실제로 무엇을 전달했는가”를 분리해 자기 문장에서 바꿀 부분을 직접 찾으라고 했습니다. 학생은 어구를 덩어리로 나누어 the editor, thinks that, the author knows that, the deadline has changed에 밑줄을 그었습니다. 그런 다음 처음 답에서 ‘전달했다는 사실’을 지우고, 바깥 동사와 안쪽 절의 주체를 연결했습니다.

학생은 수정한 답을 “편집자는 저자가 마감 변경을 알고 있다고 생각한다”라고 썼습니다. 이어서 “editor thinks that가 편집자의 판단을 나타내고, 그 판단 안에 author knows that가 들어 있기 때문에 이렇게 바꾸었다”고 설명했습니다. 교사는 이 답이 원문 근거와 연결되었음을 확인했지만, 답을 따라 말한 것만으로 새로운 문장에도 같은 판단을 적용했다고 기록하지 않았습니다. 뜻을 알고도 구조를 말로 묶는 데 어려움이 있었는지, 아니면 핵심 어구 자체의 뜻이 막혔는지는 다음 과제에서 따로 확인하기로 했습니다.

저자의 직접 보고로 바뀐 새 문장

이제 설명과 앞의 정답을 가린 뒤, 학생에게 별도의 문장을 제시했습니다. The author told the editor that she did not know the deadline had changed. 이번에는 편집자의 믿음이 아니라 저자가 편집자에게 직접 말한 내용이 중심입니다. 학생은 먼저 author told the editor에 밑줄을 그어 말한 사람과 들은 대상을 표시하고, did not know에 동그라미를 쳐 부정된 정보 상태를 구분했습니다. 기본 문장의 “편집자는 생각한다”를 그대로 옮기지 않고 새 문장의 주체와 관계를 다시 읽어야 했습니다.

학생은 “저자는 마감이 바뀐 줄 몰랐다고 편집자에게 말했다”라고 답했습니다. 그는 author told the editor가 말하기의 방향을 정하고, did not know가 저자가 알지 못했다는 조건을 만든다고 설명했습니다. 교사는 다음 재시도에서 두 문장과 질문만 보여 주고, 구조 설명과 정답은 가린 상태로 학생이 먼저 핵심 어구를 덩어리로 나누는지 관찰합니다. 학생이 새 문장에서 author told the editor와 did not know를 표시하고 이 한국어 답을 직접 쓴다면, 편집자의 믿음과 저자의 직접 보고를 구분한 근거가 분명해집니다.