두정생활권 고등영어과외

found difficult to follow를 두 방향으로 읽어 보기

교육용 가상 수업에서 학생은 다음 초안을 보고 문장의 의미를 유지하면서 표준 문어 영어로 고쳐 쓰라는 과제를 받았다.

I found difficult to follow the explanation without the diagram.

학생은 이 문장을 “도표가 없으면 설명을 따라가기 어려웠다”라는 뜻으로 이해하고 있었다. 다만 문장을 고쳐 쓰면서 I found difficult it to follow the explanation without the diagram.이라고 적었다. 이 답에는 설명을 따라가는 일이 어려웠다는 핵심 정보와 without the diagram이라는 조건이 그대로 남아 있었다. 의미 전체를 놓친 것은 아니었지만, it을 놓을 위치에서 문장 관계가 달라졌다.

교사는 두 해석을 나란히 놓았다. 하나는 “나는 어려운 것을 발견했다”처럼 difficult가 목적어를 꾸미는 방식으로 읽는 경우이고, 다른 하나는 “나는 그것을 어렵다고 느꼈다”처럼 먼저 형식상의 목적어를 두고 실제 내용은 뒤에서 밝히는 경우였다. 이 문장에서는 뒤의 to follow the explanation without the diagram이 실제로 어려웠던 일을 나타낸다.

find 뒤의 자리와 뒤따르는 내용

교사는 완성된 정답을 보여 주지 않고, 초안의 found difficult to follow와 학생의 문장을 나란히 놓은 뒤 it까지만 설명했다. find가 “어떤 대상을 그렇게 판단하다”라는 뜻으로 쓰일 때에는 목적어 자리가 필요하고, 여기서는 그 자리를 형식적으로 it이 맡는다. 실제로 어려운 대상은 사물이 아니라 to follow the explanation without the diagram이라는 긴 내용이므로 뒤에 둔다.

그다음 교사는 “found가 먼저 받아야 하는 자리는 무엇인가?”, “실제로 어려웠던 일은 문장 어디에서 설명되는가?”라고 물었다. 이 질문은 학생이 뜻을 몰랐는지, 뜻은 알지만 영어 문장 구조를 잘못 구성했는지 구분하기 위한 것이었다. 학생이 먼저 핵심 어구를 한국어로 해석한 뒤 문장 안에서 각 부분의 역할을 말하게 하자, 의미 판단과 영어 표현 구성을 따로 살펴볼 수 있었다.

두정생활권고등영어과외 수업에서는 학생이 답을 바로 고쳐 적기보다, found 뒤에 필요한 자리를 표시하고 실제 내용인 to follow the explanation을 괄호로 묶었다. 이어 자신의 오답에서 바뀌어야 할 부분만 직접 다시 썼다.

학생이 원문 관계를 복원해 다시 쓴 문장

학생은 핵심 어구를 I found와 it difficult, 그리고 to follow the explanation without the diagram으로 나누었다. 처음에는 difficult와 it의 순서를 바꾸어 썼지만, found가 판단의 대상을 먼저 받아야 한다는 점을 원문 구조와 연결하면서 수정했다. 학생이 직접 작성한 답은 다음과 같았다.

I found it difficult to follow the explanation without the diagram.

학생은 “it은 find 뒤의 목적어 자리이고, 실제로 어려웠던 일은 뒤의 to follow 이하”라고 설명했다. 처음 답과 비교하면 it을 문장 끝에 덧붙인 것이 아니라, found와 difficult 사이에 놓아 판단 관계를 복원한 것이다. 다만 이 답을 따라 말하고 쓴 것만으로 새로운 문장에도 같은 판단을 적용했다고 기록하지는 않았다.

made it difficult로 바뀐 새 조건에 답하기

마지막에는 기본 자료와 다른 새 과제가 제시되었다. 이번 문장에는 경험자 I가 판단하는 find 구조가 아니라, 도표가 없었던 사실을 나타내는 that절이 주체로 놓였다.

That the diagram was missing made difficult to follow the explanation.

학생은 이번에는 앞에서 본 답을 그대로 옮기지 않고, 먼저 made difficult to follow를 표시했다. 이어 “무엇이 어렵게 만들었는가?”를 확인하며 That the diagram was missing을 주체로 연결했다. 도움을 가린 상태에서 학생은 make 뒤에도 판단의 대상 자리가 필요하다고 판단했고, 실제 내용인 to follow the explanation은 뒤에 남겼다.

학생이 완성한 답은 That the diagram was missing made it difficult to follow the explanation.이었다. 학생은 “이번에는 I found가 아니라 도표가 없었던 사실이 made의 주체이고, it은 made 뒤의 형식상 목적어”라고 설명했다. 다음 재시도에서는 정답과 설명을 가린 채 두 문장의 핵심 어구에 밑줄을 긋고, find와 make 뒤에서 각각 어떤 자리가 필요한지 말한 다음 직접 문장을 쓰게 한다.