불당동 고등영어과외

교육용 가상 상황에서 한 학생은 다음 요청을 읽고 B가 할 일을 영어로 확인했다. A: Please ask Lena to send me the revised chart. 학생은 I will ask you to send Lena my chart.라고 답했다. 이 답에는 요청을 전달하겠다는 큰 기능은 남아 있었지만, 누가 보내는지와 누구에게 보내는지가 달라져 있었다. 불당동고등영어과외 수업에서는 먼저 이 오답을 어휘를 몰라서 생긴 문제인지, 문장 속 역할을 잘못 연결한 문제인지 나누어 살폈다.

ask Lena와 send me가 가리키는 사람

교사는 학생에게 ask의 뜻을 알고 있는지 바로 묻기보다, 문장에서 “누가 요청을 받는가”를 말해 보게 했다. 학생은 ask가 ‘부탁하다’라는 뜻이고, 자신이 Lena에게 부탁하는 상황이라는 점은 설명했다. 따라서 단어의 기본 의미를 전혀 몰랐다고 단정할 수 없었다. 그러나 오답에서는 ask you라고 하여 요청의 상대를 A로 바꾸고, send Lena라고 하여 보내는 대상도 Lena로 바꾸었다.

교사는 기본 자료의 핵심 어구인 ask Lena to send me만 오답 옆에 놓았다. 완성 문장은 보여 주지 않고, “ask 뒤에서 부탁을 받는 사람은 누구인가?”, “send 뒤의 me는 보내는 사람인가, 받는 사람인가?”라고 물었다. 학생은 Lena가 보내는 행동의 주체이고, me는 그 자료를 받는 사람이라고 대답했다. 이어 revised chart가 단순한 자신의 차트가 아니라 수정된 차트라는 점도 표시했다.

가까운 명사를 따라간 것인지 확인하기

학생이 처음부터 역할을 몰랐는지 확인하기 위해 교사는 지시 표현을 잠시 빼고 주변 명사를 복원하게 했다. 학생은 “A가 Lena에게 부탁하고, Lena가 A에게 수정된 차트를 보낸다”라고 한국어로 정리했다. 이때 교사는 ask의 상대, 보내는 행위자, 수신자, 자료를 각각 따로 말하게 했다. 학생이 한국어 판단은 유지하면서 영어 문장만 막히는지, 아니면 명사 사이의 관계 자체가 계속 바뀌는지를 구분하기 위한 질문이었다.

학생은 you와 Lena가 원문에 모두 등장한다는 이유로 가까운 명사를 서로 연결했던 것 같다고 말했다. 교사는 그 원인을 확정하지 않고, “ask you라고 하면 누가 보내는가?”, “send Lena my chart라고 하면 누가 차트를 받는가?”를 다시 물었다. 학생은 오답이 문법적으로 완전히 불가능해서가 아니라, 원문의 행위자와 수신자를 바꾸어 버린 문장이라고 구분했다.

대명사를 명사로 복원해 수정하기

이번에는 학생이 who, what, to whom의 칸을 채운 뒤 대명사를 명사로 바꾸어 적었다. “I will ask Lena to send A the revised chart”라고 역할을 먼저 복원한 다음, 실제 대화에서 A를 가리키는 대명사가 무엇인지 스스로 고쳤다. 학생은 send가 사람에게 자료를 보내는 구조라는 점과 revised chart를 그대로 보존해야 한다는 점을 연결해 I will ask Lena to send you the revised chart.라고 작성했다.

학생은 처음 답인 I will ask you to send Lena my chart.와 수정 답을 나란히 놓고, ask Lena에서는 Lena가 부탁을 받는 사람이고 send you에서는 you가 자료를 받는 사람이라고 설명했다. 단순히 교사의 문장을 따라 말한 것이 아니라, 원문의 ask Lena to send me를 역할별로 복원한 뒤 영어 문장으로 다시 구성한 것이다. 다만 이 한 번의 수정만으로 새 조건에도 같은 판단을 적용했다고 기록하지 않고, 도움을 줄인 별도 자료를 제시했다.

본인이 직접 보내는 요청으로 바뀐 경우

새 과제에서는 화자 A의 요청이 Please send Lena the chart that I revised.로 바뀌었다. 이번에는 제3자인 Lena에게 보내 달라고 부탁하는 구조가 아니라, B가 직접 Lena에게 보내는 행동을 확인해야 했다. 학생은 앞 자료의 ask Lena to send me를 그대로 옮기지 않고, 새 문장에서 보내는 사람과 받는 사람을 다시 표시했다.

교사는 정답이나 근거를 가린 상태에서 “이번 문장의 행위자는 누구이며, 자료를 받는 사람은 누구인가?”만 물었다. 학생은 send Lena에 밑줄을 긋고, the chart that I revised를 하나의 자료 덩어리로 묶었다. 그런 다음 I will send Lena the chart you revised.라고 썼다. send의 행위자는 B인 I로 유지하고, Lena는 수신자로 두었으며, 차트를 수정한 사람은 you로 보존한 것이다. 다음 확인에서는 설명 없이 이 세 역할을 먼저 표시하고, 문장이 어색할 때만 격과 수 일치를 고치게 한다.