원주 고등영어과외

교육용 가상 수업에서 교사는 학생에게 “초안의 의미를 유지하면서 표준 문어 영어로 고쳐 쓰세요”라고 물었다. 원주고등영어과외 수업에서는 정답을 바로 알려 주지 않고, 학생이 문장 안에서 무엇과 무엇이 연결되는지 먼저 표시하게 했다. 초안은 다음과 같았다. The workshop aims both to explain the method and showing its limits. 학생은 문장의 전체 의미를 ‘워크숍이 방법을 설명하고 그 한계를 보여 주는 것을 목표로 한다’고 이해했지만, 수정 답으로 The workshop aims both explaining the method and to show its limits.을 썼다.

both explaining과 to show가 만나는 지점

학생의 답에는 맞게 보존된 정보도 있었다. the method와 its limits를 각각 설명과 한계 제시의 대상으로 남겼고, 두 행동이 모두 워크숍의 목표라는 의미도 유지했다. 그러나 의미가 처음 달라진 위치는 both explaining이었다. 원문 초안의 both to explain에서 both 뒤에 놓인 첫 목적 표현은 to explain인데, 학생은 이를 explaining으로 바꾸었다. 반대로 뒤에서는 원문의 showing 대신 to show를 사용했다. 따라서 두 행동을 연결하는 부분의 형태가 서로 어긋났다.

교사는 이 한 번의 오답만으로 학생이 어휘를 모른다거나 문법 개념을 전혀 이해하지 못했다고 판단하지 않았다. 먼저 both to explain과 and showing의 뜻을 각각 확인하게 했다. 학생이 두 표현의 의미를 설명한다면, 명사구 이해와 영어 형태 구성의 문제를 나누어 볼 수 있었다. 이어 교사는 “both to explain에서 both가 연결하는 것은 무엇인가요?”라고 물었고, “The workshop aims에서 수식어를 잠시 빼도 같은 주어와 동사가 남나요?”라고 확인했다. 이 질문은 가까이 있는 명사에 동사를 맞추는 문제인지, 상관 접속사가 연결하는 형태를 놓친 문제인지 구분하기 위한 것이었다.

주어와 수식어를 분리한 뒤 형태를 맞추다

교사가 제공한 도움은 완성 문장이 아니었다. 학생은 주어를 한 명사구로 묶고 수식어가 있다면 괄호에 넣어 보았다. 이어 주어와 동사를 짝지은 두 줄 메모를 만들었다. 한 줄에는 The workshop — aims를 적고, 다른 줄에는 to explain the method — to show its limits를 적었다. 교사는 여기서 필요한 어구인 to show까지만 다시 짚었다. both와 and가 두 목적을 묶는다는 판단은 학생이 직접 완성해야 했다.

학생은 두 번째 줄을 보며 “첫 번째 목적 표현이 to explain으로 시작하므로, and 뒤에도 to가 있는 같은 형태가 와야 한다”고 설명했다. 그런 다음 수정 전 문장과 수정한 문장을 나란히 적었다. The workshop aims both explaining the method and to show its limits.에서 The workshop aims both to explain the method and to show its limits.로 바꾸었다. 학생은 단순히 교사의 말을 따라 쓴 것이 아니라, both와 and가 연결하는 두 동작을 확인하고 두 표현의 형태를 맞추었다. 설명과 한계 제시라는 두 내용도 그대로 남아 있으므로 초안의 의미 역시 보존되었다.

focuses on both explaining에서는 같은 규칙을 새로 적용하기

마지막에는 기본 자료와 인물이나 조건을 섞지 않도록 별도의 새 과제를 제시했다. 이번 문장은 The workshop focuses on both explaining the method and to show its limits.였고, 역시 초안의 의미를 유지하면서 표준 문어 영어로 고쳐 쓰게 했다. 여기서 달라진 조건은 aims 뒤의 목적을 나타내는 부정사가 아니라, 전치사 on 뒤에 오는 표현이라는 점이었다. 학생은 이전 답을 그대로 옮기지 않고 focuses on both explaining을 하나의 단서로 표시했다.

교사의 설명과 정답을 가린 재시도에서 학생은 먼저 주어를 한 명사구로 묶고, 수식어를 괄호에 넣은 뒤, 두 줄 메모로 주어와 동사를 구분했다. 이번에는 on 뒤에 동명사 형태가 와야 한다는 조건을 문장 안에서 확인했다. 그래서 both explaining the method와 나란히 놓일 표현을 showing its limits로 구성해 The workshop focuses on both explaining the method and showing its limits.라고 썼다. 학생은 근거로 “focuses on 뒤에서 explaining이 시작되었으므로 and 뒤도 showing으로 맞췄다”고 말했다.

다음 재시도에서는 답과 해설을 보이지 않은 채 두 문장만 다시 제시하고, 학생이 both와 and 아래에 연결되는 표현을 표시하게 한다. 주어와 동사가 맞고 형태만 흔들리면 부정사와 동명사의 병렬을 대비해 확인하고, 주어 자체를 다르게 묶으면 수식 범위를 다시 괄호로 복원하게 할 예정이다.