월성동 고등영어과외

Maya's picture of the guide를 두 방향으로 읽어 보기

교육용 가상 자료를 읽던 학생은 문장 속 Maya's picture of the guide를 보고 잠시 멈췄다. 이 표현은 “Maya가 그린 안내자의 그림”처럼 읽힐 수도 있고, “Maya와 관련된 안내자의 그림”처럼 읽힐 수도 있었다. 학생은 두 해석을 한국어로 나란히 적은 뒤, 어느 해석이 문장에 직접 적혀 있는지 확인하려 했다. 이어지는 전체 문장은 다음과 같았다.

Maya's picture of the guide was placed beside a map drawn by the guide.

월성동고등영어과외 수업에서는 학생이 눈에 가까이 있는 명사만 연결하지 않도록, a picture of가 그림 속 대상을 가리키는지, 소유격의 Maya's가 누구와 관련된 그림인지를 따로 살폈다. 학생은 처음에 “안내자가 두 그림을 모두 그렸다”라고 풀어 설명했다. 이 답에는 옆에 놓인 두 자료와 안내자라는 핵심 정보는 들어 있었지만, 두 그림의 제작자를 같은 사람으로 묶은 부분에서 원문의 관계가 달라졌다.

of the guide와 drawn by the guide의 역할

교사는 정답 문장 전체를 대신 말하지 않고, 학생의 문장과 원문의 두 어구를 나란히 놓았다. 그리고 of the guide는 그림 속에 포함된 대상을 나타내고, by the guide는 지도를 만든 행위자를 밝힌다는 점까지만 설명했다. 학생은 먼저 Maya's picture of the guide에서 “무엇이 누구를 담고 있는가”를 표시하고, map drawn by the guide에서는 “무엇을 누가 그렸는가”를 표시했다.

그다음 교사는 “첫 그림에서 Maya는 그림의 제작자인가, 아니면 그 그림과 관련된 사람일 뿐인가?”라고 물었다. 학생은 Maya's를 곧바로 제작자 표시로 바꿀 수 있는지 다시 확인했다. 또 “안내자는 두 표현에서 같은 역할인가?”라는 질문에 답하면서, 첫 번째 어구에서는 그림 속 대상이고 두 번째 어구에서는 지도의 제작자라고 구분했다. 이 과정은 a picture of와 제작자를 나타내는 표현을 한 가지 관계로 뭉뚱그리지 않게 하는 데 초점을 두었다.

학생이 원문 근거로 문장을 다시 구성하다

학생은 행위자·대상·수식 범위를 나누는 칸을 채웠다. 첫 칸에는 첫 그림과 관련된 사람으로 Maya를 적고, 그림이 담은 대상에는 the guide를 적었다. 두 번째 문장에서는 지도와 guide를 연결하되, drawn by가 제작 관계를 명시한다는 점을 표시했다. 처음 답인 “안내자가 두 그림을 모두 그렸다”와 수정 과정의 표시를 비교한 뒤, 학생은 다음과 같이 설명했다.

“첫 그림은 Maya와 관련된 그림으로 안내자를 담고 있지만 Maya가 그렸다고 단정할 수는 없다. 옆 지도는 안내자가 그렸다.”

학생은 단순히 정답을 따라 쓰지 않고, 첫 번째 해석을 제한한 근거로 of the guide를, 두 번째 제작자를 확인한 근거로 drawn by the guide를 직접 가리켰다. 교사는 이 한 장면만으로 학생의 어휘력이나 독해 전체를 판단하지 않았다. 지시 표현을 몰라서 생긴 혼동인지, 가까운 명사를 무조건 행위자로 연결한 것인지 구분하려면 각 표현에서 “누가, 무엇을, 누구에게”의 역할을 다시 말하게 해야 하기 때문이다.

바뀐 조건에서 제작자와 소유 대상을 다시 짝짓기

마지막에는 기본 자료와 다른 새 문장을 제시했다. 이번에는 그림의 대상과 제작자가 바뀌었고, 소유격이 수식하는 대상도 달라졌다.

A picture of Maya drawn by the guide was placed beside Maya's own map.

학생은 앞에서 만든 답을 그대로 옮기지 않고, 새 문장의 picture of Maya drawn by the guide에 먼저 밑줄을 그었다. 그림 속 대상은 Maya이고, drawn by the guide는 안내자가 그린다는 뜻이라고 표시했다. 이어 Maya's own map에서는 own이 Maya 자신의 것임을 확인한 뒤, 두 자료의 관계를 한국어로 풀었다.

학생의 답은 “첫 그림은 안내자가 Maya를 그린 것이고 지도는 Maya 자신의 것이다”였다. 이번 답은 처음 자료의 “안내자를 담은 그림”이라는 조건을 반복하지 않고, 새 문장에 명시된 대상·제작자·소유 관계를 반영했다. 다음 재시도에서는 설명을 가린 채 학생이 of 뒤의 대상을 표시하고, by 뒤의 행위자를 표시한 다음, 두 문장을 스스로 한국어로 완성하게 한다. 답이 어색하면 격과 수 일치를 고치고, 역할이 뒤집히면 행위자와 대상을 다시 짝짓는 행동까지 확인한다.