천안 고등영어과외

“수신자가 원래 지시를 작성했다”는 판단

교육용으로 만든 가상 수업에서 학생은 다음 문장을 읽고 recipient의 뜻을 한국어로 설명했다. “The recipient forwarded the message without changing it; the original sender had written the instructions.” 학생은 “수신자가 원래 지시를 작성했다”라고 답했다. 이 답에는 메시지를 전달했다는 정보와 지시문이 있었다는 정보가 일부 반영되어 있었지만, 전달한 사람과 처음 작성한 사람을 같은 인물로 연결한 점에서 의미가 달라졌다. 천안고등영어과외 수업에서는 학생이 고른 뜻을 바로 정답으로 바꾸기보다, recipient forwarded와 original sender had written이 각각 누구의 행동을 나타내는지 나란히 표시하게 했다.

forwarded와 original sender가 가리키는 역할

교사는 학생에게 먼저 “recipient를 알고 있는 기본 뜻으로 바꾸어 읽으면, 그 사람이 메시지를 받은 사람이라는 해석과 자연스럽게 연결되나요?”라고 물었다. 이어 “recipient forwarded the message에서 전달한 행위가 처음 메시지를 작성했다는 뜻까지 포함하나요?”라고 질문했다. 이 질문은 학생의 어휘 지식이 부족한지, 알고 있는 뜻을 주변 문장에 적용하지 못한 것인지 구분하기 위한 것이었다. 학생은 recipient의 낱말 뜻으로 ‘수신자’를 알고 있었지만, 뒤의 동사 forwarded와 앞의 역할을 충분히 연결하지 않은 상태였다. 교사는 “전달 행위만으로 원문 작성자가 되지 않는다”는 관계까지만 설명하고, 정답 문장을 대신 제시하지 않았다.

문맥에 맞지 않는 뜻을 바꿔 읽은 과정

학생은 자신의 오답을 문장에 다시 넣어 읽었다. ‘원래 지시를 작성한 사람이 메시지를 바꾸지 않고 전달했다’는 식으로 해석하자, 뒤에 나온 the original sender had written the instructions와 역할이 겹쳤다. 학생은 original sender가 지시를 작성한 사람을 따로 가리킨다는 점에 밑줄을 그었다. 그런 다음 recipient를 ‘메시지를 받은 사람’으로 바꾸어 읽었고, 그 사람이 메시지를 수정하지 않고 전달했다는 앞부분과 원문을 작성한 사람을 나타내는 뒷부분이 서로 다른 역할이라는 것을 확인했다. 학생이 수정한 답은 “메시지를 받은 사람”이었다. 학생은 “recipient forwarded는 받은 사람이 전달했다는 뜻이고, original sender had written은 처음 작성한 사람이 따로 있다는 근거라서 작성자로 볼 수 없다”고 설명했다.

작성자가 명시된 새 자료에서 다시 판단하기

설명을 가린 뒤 학생에게 기본 자료의 문장과 질문을 다시 제시하고, 이어 별도의 새 자료를 보여 주었다. “The author sent an unsigned note to a colleague, who became its recipient.” 이번에는 수신자가 이후에 전달한 상황이 아니라, 작성자가 동료에게 서명 없는 쪽지를 처음 보낸 상황이었다. 학생은 새 문장에서 to a colleague에 밑줄을 긋고, who became its recipient를 그 동료의 역할로 연결했다. 이어 “이번 문장에서 recipient는 누구인가?”라는 질문에 “그 노트를 받은 동료”라고 직접 썼다. 학생은 기본 자료의 답을 그대로 옮기지 않고, 새 자료에 있는 author sent와 colleague를 근거로 삼았다. 교사는 다음 확인에서 학생이 recipient를 만났을 때 주변 동사와 목적어를 먼저 표시하는지, 기본 뜻을 문맥에 넣었을 때 앞뒤 행동과 모순되지 않는지 말하게 할 예정이다.