청라동 고등영어과외

교사는 교육용 가상 자료를 펼쳐 놓고 I read the instructions라는 부분만 먼저 설명했다. “여기서 읽은 사람은 누구인가?”라는 질문에 학생이 주어를 확인할 수 있도록 범위를 남겨 두고, 뒤의 문장까지 대신 완성하지 않았다. 청라동고등영어과외 수업에서는 학생이 알고 있는 한국어 의미와 영어 문장으로 옮기는 과정을 따로 살펴보며, 분사구문이 시작되는 지점에서 행위자가 어떻게 연결되는지 확인했다.

After reading the instructions에서 읽은 사람 찾기

자료는 다음과 같았다. Meaning to express: I read the instructions and then noticed a missing step. 초안에는 After reading the instructions, a missing step was noticed by me.라고 적혀 있었다. 학생은 질문을 읽고 “행위자가 분명한 자연스러운 문장으로 고치세요. 영어로 쓰세요.”라는 요구에 맞춰야 했다. 학생은 먼저 “읽은 것은 지침이고, 발견한 것은 빠진 단계”라고 말해 내용 관계를 어느 정도 구분했지만, 영어 답으로는 After reading the instructions, the missing step read me.라고 썼다.

이 오답에는 맞게 사용한 정보도 있었다. After reading the instructions라는 시간 관계와 the missing step이라는 자료 속 대상을 살리려 한 점은 남아 있었다. 다만 의미가 처음 달라진 위치는 분사구문의 주체였다. reading의 행위자는 지침을 읽은 사람이어야 하는데, 학생은 가까이에 있는 명사인 the missing step을 읽는 주체처럼 연결했고, 주절의 read me에서는 대상과 수신자의 역할까지 뒤집었다.

가까운 명사가 아니라 문장의 행위자를 복원하기

교사는 정답을 바로 보여 주지 않고 두 표현을 나란히 놓았다. 하나는 자료에 있는 I read the instructions, 다른 하나는 학생이 쓴 the missing step read me였다. 이어 “누가 읽었나, 무엇을 읽었나, 누구에게 어떤 행동이 향했나?”라고 물었다. 이번 도움은 분사구문의 읽는 주체와 주절 주어를 맞춘다는 원칙까지였다. 학생은 ‘누가·무엇을·누구에게’ 칸을 채우고, 대명사나 명사를 원래 역할로 복원했다.

학생은 “읽은 사람은 I이고, 읽은 대상은 the instructions다. 빠진 단계를 알아차린 사람도 I이므로, 분사구문 뒤의 주절 주어가 달라지면 안 된다”고 설명했다. 한국어 의미 판단이 틀렸다고 단정하지 않고, 영어 문장 구성에서 역할 연결이 막힌 것인지 확인한 셈이다. 교사는 수동 문장이 언제나 불가능한 것은 아니며, 이 초안에서는 원문에 없는 행위자 연결이 생긴 점을 고치는 것이라고 덧붙였다.

그 뒤 학생은 처음 쓴 문장과 수정 문장을 나란히 적었다. After reading the instructions, the missing step read me.에서 After reading the instructions, I noticed a missing step.으로 바꾸고, I read the instructions와 noticed a missing step을 각각 원문 근거로 표시했다. 예시 문장을 그대로 따라 쓴 것이 아니라, ‘읽은 주체’와 ‘알아차린 주체’가 같다는 판단을 문장에 직접 반영한 결과였다.

수동 사건과 읽기 사건이 달라진 새 조건

마지막에는 기본 자료와 인물과 조건이 다른 새 과제를 제시했다. 이번 의미는 “The instructions were revised before I read them.”이었고, 초안은 Having revised the instructions, I read them for the first time.이었다. 질문은 “직접 수정했다는 뜻을 추가하지 않고 고치세요. 영어로 쓰세요.”였다. 여기서는 두 행동의 행위자가 같다고 가정할 수 없다. 지침이 수정된 사건은 수동으로 제시되었고, 읽은 사람은 I로 따로 나타났다.

학생은 먼저 revised를 한 사람이 누구인지 원문에서 찾고, I read them과 연결되는 주체를 따로 표시했다. 이어 Having revised가 자신이 직접 수정했다는 뜻을 더할 수 있다는 점을 말한 뒤, 시간 관계와 수동 의미를 보존하는 한 문장으로 고쳤다. 학생이 완성한 답은 After the instructions had been revised, I read them for the first time.이었다. 그는 “수정한 사람을 내가 했다고 쓰지 않고, 지침이 먼저 수정된 뒤 내가 처음 읽었다는 순서를 남겼다”고 근거를 설명했다.

설명을 가린 재시도에서는 두 자료의 질문만 다시 보고, 학생이 ‘누가·무엇을·누구에게’ 칸을 먼저 채우는지 관찰할 수 있다. 기본 자료에서는 I를 두 행동의 주체로 연결하고, 새 자료에서는 수동 사건의 주체와 읽기 사건의 주체를 분리해야 한다. 다음 확인에서는 대상은 맞혔지만 문장이 어색할 때 격과 수 일치를 고치게 하고, 역할이 뒤집히면 행위자와 목적어를 다시 짝지어 쓰게 한다.