탑동 고등영어과외

가상의 수업에서 교사는 학생이 적어 온 문장을 바로 고쳐 주지 않고, prevented me forget 부분만 손가락으로 가리켰다. 탑동고등영어과외 수업에서는 학생이 고른 전치사와 문장 속 행위 주체를 분리해 확인한 뒤, 나머지 답은 스스로 완성하도록 진행했다. 칠판에는 다음 초안이 그대로 놓였다.

The reminder prevented me forget the appointment.

학생에게 주어진 과제는 초안의 의미를 유지하면서 표준 문어 영어로 고쳐 쓰는 것이었다. 학생은 “알림이 내가 약속을 잊지 않도록 막았다는 뜻”이라고 한국어 의미는 비교적 정확하게 설명했다. 즉, 알림이 행동을 막는 쪽이고, me가 잊는 행동과 연결된다는 정보는 놓치지 않았다. 그러나 영어로는 The reminder prevented me to forget the appointment.이라고 적었다. 학생은 prevented 뒤에 사람이 나오고, 이어서 행동을 나타내는 동사가 필요하다고 판단했지만, 그 동사를 to forget 형태로 연결했다.

prevented me forget에서 처음 달라진 위치

교사는 오답 전체를 대신 다시 써 주지 않고, 초안과 학생의 문장을 나란히 놓았다. 먼저 “누가 막았나요?”라고 묻자 학생은 The reminder라고 답했다. 이어 “무엇을 막았나요?”, “누구의 행동이 막혔나요?”를 차례로 물었다. 학생은 막힌 행동이 약속을 잊는 일이며, 그 행동을 하는 사람은 me라고 표시했다. 이 과정에서 the appointment는 잊는 대상이지, 잊는 행위자가 아니라는 점도 구분했다.

교사는 학생이 단순히 가까운 명사 뒤에 동사를 붙였는지, 아니면 prevent의 연결 방식을 알고도 형태를 잘못 선택했는지 나누어 보려고 했다. “prevented me forget에서 me를 빼면, 약속이 잊는 행동을 하나요, 아니면 사람이 그 행동을 하나요?”라고 다시 물었다. 학생은 “사람이 잊고 약속은 잊히는 대상”이라고 대답했다. 따라서 오답 하나만으로 어휘나 독해 전체의 문제라고 단정하지 않고, 행위자와 대상의 관계는 파악했지만 전치사 뒤 형태에서 막혔을 가능성을 남겨 두었다.

from forgetting까지만 남겨 둔 도움

교사는 필요한 어구만 제공했다. prevent 뒤에서 어떤 사람의 행동을 막는 관계를 나타낼 때는 from을 두고, 그 뒤 행동은 동명사 형태로 이어진다고 설명했다. 그래서 학생의 오답에서 to forget을 지우고 from forgetting까지 바꾸어 보라고 했다. 다만 문장 전체인 정답은 보여 주지 않았다.

학생은 먼저 칸을 나누어 첫 칸에 “막은 주체”, 둘째 칸에 “막힌 사람”, 셋째 칸에 “막힌 행동의 대상”을 적었다. 첫 칸에는 The reminder, 둘째 칸에는 me, 셋째 칸에는 the appointment를 넣었다. 그런 다음 교사의 어구를 문장에 결합해 The reminder prevented me from forgetting the appointment.이라고 직접 썼다. 학생은 “me가 잊는 사람이라서 from 뒤에는 사람이 아니라 그 사람이 하지 못하게 된 행동인 forgetting이 와야 한다”고 설명했다. 처음의 prevented me to forget과 비교하면서, 의미를 바꾼 것이 아니라 prevent가 요구하는 전치사와 동명사 형태를 맞춘 것이라고 말했다.

수동태에서도 유지되는 전치사와 행위 관계

교사는 학생이 방금 들은 문장을 따라 말한 것만으로 적용이 끝났다고 기록하지 않았다. 설명을 줄인 뒤, 기본 초안과 질문을 다시 제시하고 새 과제를 별도로 건넸다. 이번 문장은 능동태의 기억 방지가 아니라, 지연된 기차 때문에 화자가 브리핑에 참석하지 못한 상황이었다.

I was prevented from attend the briefing by a delayed train.

학생은 이번에는 먼저 달라진 조건에 밑줄을 그었다. 주어가 알림이 아니라 I이고, 문장이 수동태이며, 방해의 원인이 by a delayed train으로 뒤에 제시된다는 점을 표시했다. 그 뒤 “누가 참석하지 못했는가?”에는 I, “무엇을 하지 못했는가?”에는 참석하는 행동, “무엇에 참석하는가?”에는 the briefing을 적었다. 기본 자료의 me를 그대로 옮기지 않고, 새 문장의 주체와 조건을 다시 읽은 것이다.

학생은 prevented from attend에서 attend만 고쳐 I was prevented from attending the briefing by a delayed train.이라고 완성했다. “수동태로 바뀌어도 from 뒤에는 막힌 행동이 오므로 attending을 썼고, 이번에는 참석하지 못한 사람을 I로 유지했다”고 근거를 밝혔다. 다음 재시도에서는 정답과 설명을 가린 채 두 자료의 질문만 제시하고, 학생이 먼저 주체·대상·행동을 표시한 뒤 prevented from 뒤의 동명사를 스스로 쓰게 한다. 만약 대상은 맞히고 문장이 어색하면 격과 수 일치를 고치고, 역할이 뒤집히면 행위자와 목적어를 다시 짝지어 말하게 할 예정이다.