탑동 중등영어과외

I borrowed Sam’s camera에서 카메라가 향한 곳

I borrowed Sam's camera and lent him my tripod.을 읽은 학생은 “둘 다 Sam에게 갔다.”라고 답했다. 문장에 Sam과 him이 모두 나오므로 삼각대가 Sam에게 갔다는 판단은 유지할 수 있다. 다만 카메라까지 같은 방향으로 보려면 두 동사의 뜻과 물건의 이동을 따로 읽어야 한다.

질문은 누가 행동했는지가 아니라 각 물건을 누가 받았는지를 묻는다. 따라서 이름이 반복된다는 사실만으로 두 물건의 도착지를 하나로 묶지 않도록 한다.

같은 주어, 반대인 borrowed와 lent

원문은 I borrowed Sam's camera and lent him my tripod.이다. 카메라는 나에게, 삼각대는 Sam에게 갔다. borrowed는 주어인 I가 다른 사람의 물건을 받는 방향이고, lent는 주어인 I가 자신의 물건을 다른 사람에게 주는 방향이다. 두 동사의 주어는 모두 I이지만 방향은 반대라는 점이 판단 근거다.

학생의 답에서는 Sam이 삼각대를 받았다는 부분은 남기고, 카메라의 방향만 I 쪽으로 고치면 된다. 문장에 없는 이유나 관계를 덧붙일 필요 없이 동사와 뒤따르는 물건의 관계만으로 답할 수 있다.

한 문장씩 읽었을 때 달라지는 판단

이 답만으로 어휘 뜻을 몰랐다고 정할 수는 없다. borrowed와 lent의 뜻 자체가 섞였을 수도 있고, 뜻은 알고 있지만 질문이 요구한 ‘받는 사람’과 연결하지 못했을 수도 있다. 교사는 두 절을 한꺼번에 보지 않고 한 문장씩 제시해, 학생의 판단이 어느 표현에서 달라지는지 듣는다.

또한 Sam이라는 이름을 먼저 보고 두 물건의 방향을 넓혀 해석한 것인지도 가려 본다. 학생이 선택한 근거를 말하게 하여 원문에 없는 추측이 더해졌는지 확인한 뒤, 필요한 부분만 다시 다룬다.

카메라와 삼각대를 두 칸에 다시 배치하기

교사는 종이에 ‘물건’과 ‘받는 사람’ 두 칸을 마련하고, Sam’s camera와 my tripod을 각각 적게 한다. 이어 “I가 카메라를 borrowed했다면 받는 쪽은 누구일까?”, “I가 삼각대를 lent했고 him은 누구를 가리킬까?”라고 묻는다. 정답을 먼저 채워 주기보다 동사마다 화살표를 그려 보게 하는 도움이다.

학생은 원문에서 borrowed와 lent him에 밑줄을 긋고 화살표를 다시 그린 뒤, “카메라는 나에게, 삼각대는 Sam에게 갔다”라고 수정해 답한다. 그 이유도 “주어는 I로 같지만 borrowed는 받는 쪽이 I이고 lent는 주는 쪽이 I이기 때문”이라고 연결해 말해 본다.

lent his bike to Eric의 받는 사람 찾기

이어 다른 문장에서는 Joon lent his bike to Eric.을 읽고 “자전거를 잠시 받은 사람은 누구인가요?”에 답한다. 이때 답은 Eric이다. lent ... to Eric에서 Joon은 빌려주는 사람이고, to Eric이 자전거를 받는 사람을 직접 알려 준다.

앞 문장에는 him이 있었지만 이번에는 to Eric이 방향을 드러낸다는 차이가 있다. 학생은 동사가 lent라는 기준은 그대로 적용하되, 받는 사람을 찾을 때는 문장 끝의 to Eric까지 직접 표시한다.

다음 수업에서는 예시 답을 가린 뒤 첫 문장의 두 물건과 받는 사람을 다시 완성하게 하고, 왜 카메라 부분만 고쳤는지도 말하게 한다. 이어 Eric을 스스로 찾는지, 표현이 달라진 문장에서도 빌리는 쪽과 빌려주는 쪽의 화살표를 구분하는지를 본다. 교사의 두 칸 표나 질문 선택지는 점차 줄이고, 달라진 단서가 답을 어떻게 바꾸는지 학생이 먼저 설명하도록 범위를 넓혀 갈 수 있다.