남천동 중등영어과외

I opened my bag 뒤에 바로 넣은 이유

I opened my bag. My lunch box was missing.를 읽은 학생이 삽입 문장 I then remembered leaving it on the kitchen table.의 위치로 A를 골랐다고 해 보겠습니다. 가방을 연 행동 뒤에 도시락을 두고 온 일을 떠올렸다고 연결한 점은 자연스럽습니다. 다만 문제는 문장이 이어지는 느낌만으로 위치를 정하는 것이 아니라, 삽입 문장 속 대명사가 무엇을 받는지까지 확인하는 데 있습니다.

it은 lunch box를 받은 뒤에 쓸 수 있다

원문 순서는 I opened my bag. My lunch box was missing. I then remembered leaving it on the kitchen table.가 됩니다. 정답은 C입니다. it은 앞에서 나온 my lunch box를 가리키므로, 도시락이 없다는 사실을 확인한 뒤에야 “그것을 부엌 식탁에 두고 온 것이 기억났다”는 문장이 정확히 이어집니다.

학생의 답에서 가방을 연 뒤 상황이 진행된다는 판단은 유지할 수 있습니다. 그러나 A 위치에서는 it이 가리킬 도시락이 아직 문장에 소개되지 않았다는 점을 바꾸어야 합니다. 원문에 없는 이유를 덧붙이기보다, lunch box가 먼저 나오고 it이 뒤에서 받는다는 관계를 근거로 삼습니다.

뜻을 모른 것인지, 연결 대상을 놓친 것인지

A라는 답만으로 대명사 개념이 부족하다고 결론내리지는 않습니다. 학생에게 it의 뜻을 묻고, lunch box에 밑줄을 친 뒤 it에서 화살표를 연결하게 해 볼 수 있습니다. 뜻은 알고도 A를 고른다면, 삽입 위치를 고르는 질문에서 필요한 앞뒤 문장 관계보다 ‘가방을 열었다’는 한 장면에 더 주목했을 가능성을 검토합니다.

교사는 ‘장면이 이어지는가’와 ‘대명사가 이미 소개된 대상을 받는가’를 두 칸에 나누어 적게 합니다. 그리고 “A에서는 it이 누구를 가리킬까?”, “도시락을 알게 되는 문장은 어디일까?”라고 묻습니다. 설명은 C를 판단하는 데 필요한 범위에서 멈추고, 학생이 근거를 직접 고르게 합니다.

문장을 줄여 쓰고 C를 다시 선택하기

학생은 각 문장을 ‘가방을 엶’, ‘도시락이 없음’, ‘그것을 식탁에 둔 일이 기억남’으로 한 줄씩 줄여 볼 수 있습니다. 이어 it 앞에 my lunch box가 있어야 한다고 표시하면, 수정 답은 C가 됩니다.

“C를 고른 이유는 My lunch box was missing에서 도시락이 나온 다음, it으로 그 도시락을 다시 말하기 때문입니다”라고 근거까지 말하게 합니다. 같은 뜻과 문법을 갖춘 설명이라면 표현이 조금 달라도 인정할 수 있습니다.

old box와 it을 새 문맥에서 연결하기

이번에는 We needed a place for our tools. Dad found an old box. 뒤에 We cleaned it and used it for storage.를 넣는 문제를 제시합니다. 삽입 위치는 C입니다. it이 가리키는 an old box가 먼저 소개된 뒤에 그 상자를 청소하고 수납용으로 사용했다는 내용이 이어지기 때문입니다.

앞 문제와 달리 이번에는 ‘없어진 물건을 기억하는’ 흐름이 아니라 상자를 찾아 활용하는 흐름입니다. 하지만 대명사 앞에 대상이 제시되어야 한다는 기준은 같습니다. 다음 수업에서는 학생이 첫 문제에서 C로 고친 근거를 예시 답 없이 말하는지, 새 문장에서는 필요한 표현을 스스로 찾아 표시하는지 봅니다. 교사의 선택지와 문장 틀을 줄인 뒤에도 유지되는 기준과 달라진 상황을 구분해 설명한다면, 다른 문맥의 삽입 문제로 적용 범위를 넓혀 갈 수 있습니다.