부곡동 초등영어과외

두 행동 그림과 문장을 먼저 확인합니다

이번 활동에서는 first를 ‘먼저’, then을 ‘그런 다음’이라는 순서말로 연결합니다. 준비할 그림은 펜을 집는 장면과 이름을 쓰는 장면이며, 그림 앞면에는 숫자를 넣지 않고 순서를 배열할 수 있는 두 칸을 따로 마련합니다. 교사는 “First, pick up the pen. Then, write your name.”을 읽어 줍니다. 아이에게는 먼저 펜을 집는 그림과 이름을 쓰는 그림이 어떤 행동을 나타내는지 고르게 하며, 짧은 표현의 뜻과 문장 전체의 의미를 그림으로 연결할 수 있는지 차례로 확인합니다.

행동을 아는 것과 순서를 아는 것을 나누어 봅니다

다음 활동에서 아이가 어떻게 반응했다고 가정해 보겠습니다. 아이가 두 그림을 모두 골랐다면, 교사는 그림을 순서 칸에 놓도록 합니다. 가능한 배열은 펜 집기 다음 이름 쓰기입니다. 이때 두 그림을 고른 사실만으로 순서까지 이해했다고 판단하지 않습니다. 행동 그림은 맞게 찾았지만 그림을 놓는 위치를 그대로 따라 하거나, 순서 칸의 위치만 보고 배열할 수도 있기 때문입니다. 교사는 “무엇을 하는지는 찾았네. 어느 행동이 앞에 오는지도 들려줄래?”라고 묻고, 아이가 말로 답하기 어렵다면 먼저 오는 그림을 가리키거나 직접 옮겨 놓는 방식으로 반응하게 합니다.

교사는 처음부터 정답 전체를 배열해 주지 않고, First 자리에 첫 행동 카드인 펜 집기 그림을 놓는 시범만 보입니다. 나머지 이름 쓰기 그림은 아이가 직접 두 번째 칸에 놓게 합니다. 이 과정에서 교사가 문장을 다시 읽어 주는 것은 듣기와 뜻 연결을 돕기 위한 것이며, 아이가 따라 말한 것만으로 인쇄된 문장을 혼자 읽었다고 보지는 않습니다. 낱말이나 문장을 눈으로 읽는 능력은 글자가 제시된 별도 상황에서 따로 확인할 수 있습니다.

순서말에 따라 행동을 다시 배열합니다

두 그림을 놓은 뒤에는 “두 그림을 모두 골랐으면 순서를 바꾸어 놓아도 뜻이 같을까?”라고 질문합니다. 아이가 두 그림의 행동은 알고 있어도 순서말의 역할을 아직 분명히 연결하지 못했다면, 교사는 first는 먼저 하는 행동, then은 그다음 행동이라고 짧게 설명하고 두 문장을 천천히 다시 들려줍니다. 정답을 가리키는 손짓은 줄이고, 두 그림과 듣기 자료는 그대로 둔 채 아이가 펜 집기 그림을 앞에, 이름 쓰기 그림을 뒤에 다시 배열하게 합니다. 필요하면 실행 가능한 교구로 실제 펜을 집은 뒤 이름을 쓰는 행동을 해 보게 하여, 그림의 순서와 행동의 순서가 같은지 연결할 수 있습니다.

새 표현으로 순서를 다시 적용합니다

기본 문장에 익숙해진 뒤에는 같은 두 행동을 새로운 표현으로 바꿉니다. 교사는 먼저 after that가 ‘그 뒤에’라는 뜻임을 알려 주고, “Pick up the pen. After that, write your name.”이라고 읽어 줍니다. 이번에는 첫 행동 카드를 대신 놓는 시범 없이 펜 집기 그림과 이름 쓰기 그림을 아이 앞에 제시합니다. 아이는 들은 내용에 맞춰 펜 집기 다음 이름 쓰기의 순서로 배열하고, 가능하면 배열한 뒤 실제 행동으로 이어 갑니다. 이 반응에서는 새 표현을 들었을 때도 행동의 뜻과 순서를 연결하는지 확인할 수 있습니다.

이해가 확인되면 그림의 위치를 섞되 행동의 수는 두 개로 유지합니다. 위치가 달라져도 듣고 알맞은 순서를 다시 정하는지 살펴보고, 어려워하면 필요한 뜻 설명이나 문장 읽기를 다시 제공한 뒤 재시도하게 합니다. 두 행동의 순서 이해가 안정적으로 확인된 다음에야 익숙한 행동 세 단계로 넓혀 보며, 그때도 각 단계의 행동과 순서말을 아이가 어떻게 연결하는지 차례로 확인합니다.