직산지구 초등영어과외

두 음식에 서로 다른 마음을 표시하기

다음 활동은 실제 학생의 수업 기록이 아니라, 직산지구초등영어과외에서 활용할 수 있는 교육용 상황입니다. 먼저 Ben의 선호판에 복숭아 그림과 바나나 그림을 각각 한 칸씩 준비하고, 아이가 ‘좋아함’과 ‘좋아하지 않음’을 나타내는 토큰을 붙일 수 있게 합니다. 함께 사용할 낱말은 but(하지만), like(좋아하다), do not like(좋아하지 않다), peaches(복숭아), bananas(바나나)입니다.

교사는 “Ben: I like peaches, but I do not like bananas.”를 직접 읽어 주거나 인쇄된 문장으로 보여 줍니다. 아이는 문장을 들은 뒤 음식별 그림을 보고 선호 토큰을 배치하거나, 인쇄된 문장을 직접 읽은 경우에는 읽은 내용에 맞춰 토큰을 놓습니다. 이때 듣고 따라 말한 것과 글자를 보고 혼자 읽은 것은 별도로 확인합니다. 처음에는 like와 do not like의 뜻을 알고 있는지, 짧은 문장 하나의 내용을 그림으로 고를 수 있는지부터 살핍니다.

but 앞뒤의 내용을 따로 살펴보기

이 문장의 가능한 표시는 복숭아에는 ‘좋아함’, 바나나에는 ‘좋아하지 않음’입니다. 아이가 문장 앞부분만 보고 두 음식 모두 ‘좋아함’으로 표시할 수도 있습니다. 그렇다면 단순히 정답을 알려 주기보다, 한 문장 안에서 음식마다 판단이 달라질 수 있다는 점을 확인합니다. 그림의 뜻을 몰라서인지, like와 do not like를 혼동했는지, 아니면 but 뒤의 내용을 놓쳤는지는 아이의 반응에 따라 필요한 만큼만 살핍니다.

교사는 but에서 잠시 끊어 “앞쪽에는 어떤 음식이 나왔지?”, “그 음식에 붙일 마음은 무엇이지?”라고 묻고, 이어서 “but 뒤에는 어떤 음식과 표현이 나왔지?”라고 짚어 줍니다. 아이가 말로 설명하기 어렵다면 먼저 복숭아와 바나나 그림을 가리키고, 각 그림에 맞는 토큰을 선택하게 할 수 있습니다. 그다음 “앞쪽 마음과 뒤쪽 마음이 같은지, 각각 말해 볼래?”라고 질문합니다. 교사가 절마다 대상을 가리키고 긍정과 부정을 함께 시범 보인 답은 도움을 받은 반응으로 기록하고, 도움을 줄인 뒤 다시 놓은 토큰은 따로 살펴봅니다.

앞부분만 보고 판단하지 않는지 다시 시도하기

아이에게 “문장 앞에서 좋아한다고 했으니 뒤의 음식도 좋아할까?”라고 물으며 문장 전체를 확인하도록 합니다. 이 질문은 but 자체를 ‘싫어한다’는 뜻으로 가르치기 위한 것이 아닙니다. 앞 절과 뒤 절이 서로 다른 내용을 가질 수 있으므로, 각각의 음식과 표현을 끝까지 연결하는지 확인하는 과정입니다. 이후에는 필요한 그림과 문장을 그대로 두고, 교사가 정답 토큰을 가리키거나 특정 표현을 과하게 강조하는 도움만 줄입니다. 아이가 다시 복숭아와 바나나에 토큰을 붙인 뒤 문장의 두 부분을 차례로 가리키면, 어느 정보까지 반영했는지 확인할 수 있습니다.

새 문장에서 순서와 선호가 바뀌었을 때

기본 문장에 익숙해진 뒤에는 새 자료로 “Ben: I do not like peaches, but I like bananas.”를 제시합니다. 이번에는 문장 앞부분과 뒷부분의 순서뿐 아니라 선호도 바뀌었습니다. 교사는 처음 문장의 정답이나 손짓을 보여 주지 않고, 복숭아와 바나나 그림 및 선호 토큰을 그대로 제공합니다. 아이는 문장을 듣거나 읽은 뒤 복숭아에는 ‘좋아하지 않음’, 바나나에는 ‘좋아함’을 표시해 봅니다.

새 문장에서 두 토큰을 알맞게 배치하는지는 기본 문장을 따라 한 것과 다른 확인 기준입니다. 아이가 이번에도 but 뒤를 빼고 앞부분의 판단을 두 음식에 적용한다면, 교사는 필요한 경우에만 절을 나누어 들려주고 각 음식 그림을 차례로 짚은 뒤 재시도하게 합니다. 두 절의 선호를 구분하는 과정이 안정되면, 다음에는 can과 cannot처럼 가능 여부가 대비되는 문장을 별도 활동으로 선택해 볼 수 있습니다. 문장 연결 표현은 앞뒤 내용을 살피게 하는 역할로 다루며, but을 언제나 부정의 뜻으로 외우도록 지도하지 않습니다.