덕천동 고등영어과외

초안의 의미를 유지해 문장을 고쳐 쓰기

교육용 가상 수업에서 교사는 학생에게 “초안의 의미를 유지하면서 표준 문어 영어로 고쳐 쓰세요.”라고 물었다. 검토할 초안은 I am used to review the notes before meetings.였다. 학생은 회의 전에 메모를 검토하는 상황과 주어가 I라는 점은 그대로 파악했지만, 답안에는 I used to reviewing the notes before meetings.라고 썼다. 이때 덕천동고등영어과외 수업에서는 틀린 형태만 지적하지 않고, 학생이 초안에서 유지한 정보와 의미가 처음 달라진 위치를 나누어 살폈다.

am used to review에서 달라진 역할

학생의 답에는 원문에 있던 am이 빠지고 used to가 과거 습관을 나타내는 표현처럼 사용되었다. 반면 뒤의 reviewing은 동명사 형태로 바꾸려는 판단을 담고 있었다. 교사는 “am used to를 하나의 핵심 어구로 읽었을 때, 그 뒤의 to는 어떤 역할을 할까? 이 문장은 과거에 반복하던 일을 말하는가, 아니면 지금 그 행동에 익숙하다는 뜻인가?”라고 물었다. 학생이 뜻을 몰라서 막힌 것인지, 뜻은 알지만 문장 구조와 요구된 답 형식을 잘못 구성한 것인지 구분하기 위해서였다.

교사는 완성된 정답을 보여 주지 않고 초안의 am used to review와 학생의 답을 나란히 놓았다. 그런 다음 reviewing까지만 확인해 주며, 핵심 어구를 덩어리로 나누어 보라고 했다. be used to는 ‘~에 익숙하다’라는 의미를 만들고, 여기서 to는 전치사이므로 뒤에는 명사나 동명사가 온다. 그러나 used to가 과거의 습관을 나타낼 때에는 뒤에 동사원형이 온다. 교사는 이 두 규칙을 학생 대신 문장 전체에 적용하지 않고, 학생이 자신의 답에서 바꿀 부분을 직접 찾도록 멈추었다.

원문과 대조해 수정 답을 직접 완성하기

학생은 먼저 원문의 am used to에 밑줄을 긋고, 그 뒤의 review를 동작의 대상이 아니라 익숙한 행동으로 연결했다. 이어 자신의 문장에서 과거 습관을 뜻하는 I used to를 지우고, 초안에 있던 현재의 상태를 나타내는 I am used to를 복원했다. 그 결과 I am used to reviewing the notes before meetings.라고 다시 썼다. 학생은 “am used to가 익숙함을 나타내므로 to 뒤에 reviewing을 썼고, 원문이 과거 습관을 말하지 않기 때문에 used to로 바꾸지 않았다.”라고 설명했다. 단순히 답을 따라 말한 것이 아니라, 처음 답에서 의미를 바꾼 표현과 원문 근거를 연결한 것이다.

no longer가 바꾼 과거 습관의 조건

이제 교사는 앞의 정답을 가린 채 별도의 새 초안을 제시했다. I used to reviewing every note, but I no longer have time. 학생은 이번에도 “초안의 의미를 유지하면서 표준 문어 영어로 고쳐 쓰세요.”라는 질문을 받았다. 새 자료에는 no longer가 있어 현재는 더 이상 시간이 없다는 조건이 드러났고, 앞의 자료처럼 현재의 익숙함을 나타내는 상황은 아니었다. 학생은 먼저 used to reviewing에 표시한 뒤, 뒤 문장의 no longer와 연결하여 지금은 하지 않는 과거 습관인지 확인했다. 그래서 이번에는 I used to review every note, but I no longer have time.이라고 썼다.

학생은 used to 뒤에는 동사원형이 와야 하며, no longer가 현재에는 그 일을 계속하지 않는다는 조건을 뒷받침한다고 설명했다. 교사는 답을 미리 제시하지 않고, 학생이 새 자료의 주체와 조건을 표시한 뒤 형태를 결정하게 했다. 다음 재시도에서는 두 초안과 질문만 다시 제시하고 설명과 정답은 가린다. 그때 학생이 be used to에서는 to reviewing을, 과거 습관인 used to에서는 to review를 직접 써서 문장 관계와 의미 변화를 함께 설명하는지 확인한다.