신탄진동 고등영어과외

교육용으로 만든 가상 수업에서 학생은 두 독자가 절의 관계를 이미 올바르게 파악했지만, 그 관계를 영어로 다르게 표현한 장면을 먼저 보았다. Both select the same evidence when asked in Korean. 그런데 교사는 곧바로 표현의 우열을 정하지 않고, The teacher then compares the English expressions they used to state that relationship.라고 이어 갔다. 마지막 문장인 This shifts attention from comprehension to answer construction.은 판단 대상이 어휘나 절의 관계 자체에서 영어 답 구성으로 바뀐다는 뜻이었다. 신탄진동고등영어과외 수업에서는 학생이 이 새 조건을 보고도 이전 순서를 그대로 옮겨 적는지, 아니면 각 문장이 말하는 사실과 그에 따른 판단의 강도를 구분하는지 살폈다.

same evidence가 가리키는 첫 판단

학생은 처음에는 새 자료의 순서를 곧바로 정하지 않고, “두 독자가 같은 근거를 선택했다”는 문장에 밑줄을 그었다. 교사는 “여기서 확인된 것은 두 사람의 이해인가, 영어 표현의 차이인가?”라고 물었다. 학생은 “한국어로 물었을 때 같은 근거를 골랐으므로, 절의 관계를 이해한 사실은 이미 확인되었다”고 답했다. 이때 학생은 자료에 직접 나온 사실과 자신이 덧붙일 수 있는 추론을 두 칸으로 나누어 적었다. 첫 칸에는 Both select the same evidence를, 둘째 칸에는 “영어 표현도 같을 것이다”를 썼다. 교사는 두 번째 문장이 원문에 없는 내용임을 지적하지 않고, “그 문장을 확정할 수 있는 표현이 자료에 있는가?”라고 물어 결론의 강도를 조정하게 했다.

기본 자료에서 가능한 원인과 확인의 순서

이제 학생은 별도의 기본 자료를 읽었다. 자료는 다음과 같았다. In a fictional review session, two readers misunderstand the same sentence. [A] To test that possibility, the editor asks each reader to explain the key phrase without the sentence. [B] Both explanations are accurate, so the editor next examines how the readers connected the clauses. [C] One possible cause is unfamiliar vocabulary. 질문은 어휘 원인 후보, 확인 활동, 확인 결과에 따른 다음 점검의 순서를 배열하는 것이었다. 학생의 답은 A-C-B였다. 학생은 먼저 편집자가 각 독자에게 핵심 어구를 설명하게 했고, 그다음 어휘가 원인일 수 있다고 말한 뒤, 두 설명이 정확하다는 결과를 확인한다고 설명했다.

교사는 정답을 바로 말하지 않고 A-C-B를 자료의 표현과 나란히 놓았다. “One possible cause는 이미 확인된 사실인가, 검사할 가능성인가?”라고 묻자 학생은 처음에는 “원인”이라고만 답했다. 이어 교사는 To test that possibility에서 that possibility가 가리키는 대상을 표시하게 하고, Both explanations are accurate에 도달하기 전까지는 어휘 원인이 확정되지 않았다는 점만 설명했다. 학생은 자료의 사실과 자신이 덧붙인 추론을 다시 나누고, ‘어휘가 원인이다’라는 표현을 ‘어휘가 원인일 가능성이 제시되었다’로 낮추어 썼다.

possible cause와 Both explanations are accurate 사이

학생은 One possible cause is unfamiliar vocabulary를 먼저 읽고, 이것이 관찰된 결과가 아니라 확인할 설명이라는 점을 표시했다. 그 뒤 To test that possibility를 두 번째 단계로 연결했다. 마지막으로 두 설명이 정확했다는 결과를 확인한 뒤, 편집자가 절을 연결한 방식을 살핀다는 next examines how the readers connected the clauses를 세 번째 단계에 놓았다. 이렇게 학생은 처음 답인 A-C-B와 수정한 답을 대조해 C-A-B를 선택했다. “C는 가능한 원인을 제시하고, A는 그 가능성을 검사하며, B는 검사 결과를 근거로 다음 관계 점검으로 넘어간다”고 원문 표현을 직접 연결해 설명했다. 교사는 이 수정이 새 자료까지 이해했다는 증거라고 확대하지 않고, 현재 자료의 순서를 근거로 한 판단이라고 기록했다.

이해 확인 뒤 영어 답 구성으로 옮겨 가기

교사는 재시도에서 기본 자료와 질문 부분, 그리고 처음에 제시했던 새 적용 자료와 질문만 보여 주고 정답과 설명은 가렸다. 학생은 새 자료에서 same evidence에 밑줄을 긋고, English expressions를 두 번째 판단 대상으로 표시했다. 이어 from comprehension to answer construction을 근거로, 이해가 확인된 뒤 영어 답을 구성하는 단계로 넘어간다고 말했다. 학생이 쓴 새 순서는 A-B-C였다. 이번에는 기본 자료의 C-A-B를 베껴 쓰지 않고, “A에서 같은 근거를 선택한 사실을 확인하고, B에서 그 관계를 표현한 영어를 비교한 다음, C에서 점검 대상이 답 구성으로 바뀐다”고 작성했다. 교사는 다음 재시도에서 학생이 사실과 추론을 두 칸에 계속 나누는지, 구분이 된 뒤에는 may와 will처럼 결론의 강도를 알맞게 조정하는지 확인할 예정이다.