영종국제도시 중등영어과외

Mina had two tickets.로 시작하는 짧은 글을 읽은 학생은 삽입할 문장 She kept the other for herself.의 위치를 묻는 질문에 “A”를 골랐다. 두 장의 표가 있다는 첫 문장 뒤에 한 장을 자신이 가진다는 내용이 오면 자연스럽다고 판단한 것이다. 학생은 two tickets와 the other가 모두 ‘두 장’과 관련 있다는 정보는 잡았지만, 뒤의 사건까지 연결해 위치를 결정할 필요가 있다.

one 다음에 남는 the other

문장 순서는 Mina had two tickets. She gave one to her brother. They went to the show together.이다. 정답은 C이다. 먼저 She gave one to her brother.에서 one은 두 장 가운데 오빠에게 준 한 장을 뜻한다. 삽입문 속 the other는 그 한 장을 제외하고 남은 다른 한 장이므로, one이 무엇인지 나온 뒤에 놓여야 한다.

따라서 A라고 답했을 때의 ‘표가 두 장이다’라는 출발점은 유지할 수 있다. 다만 Mina had two tickets.만으로 곧바로 the other를 연결하기보다, 누가 한 장을 받았는지를 밝힌 B까지 읽어야 한다. C에 삽입하면 “오빠에게 한 장을 주었고, 다른 한 장은 자신이 가졌다. 그래서 두 사람은 함께 공연에 갔다”라는 사건의 흐름도 이어진다.

“A”를 고른 단서는 어디까지였을까

이 답만으로 학생이 지시어를 모른다고 단정할 수는 없다. other의 뜻이나 the other의 ‘남은 하나’라는 형태를 아직 정확히 구별하지 못했을 수 있고, 뜻은 알지만 삽입 위치를 고를 때 질문과 직접 연결되는 앞뒤 문장 관계를 충분히 사용하지 못했을 수도 있다.

교사는 학생에게 “A를 고르게 한 낱말에 밑줄을 그어 볼까?”라고 묻고, two tickets, one, the other, together를 각각 표시하게 한다. 이어 one에서 가리킨 표와 the other에서 가리킨 표를 화살표로 잇게 한다. 이때 공연을 함께 보러 갔다는 마지막 문장은 답을 꾸미는 정보가 아니라, 표가 각각 한 장씩 있어야 가능한 다음 사건이라는 보조 근거가 된다.

화살표를 그린 뒤 C로 다시 배열하기

교사는 뜻풀이를 길게 늘어놓기보다 one → the other라는 짧은 메모를 제시하고, “다른 표는 언제 ‘남은 표’가 되지?”라고 되묻는다. 학생이 B의 one을 먼저 가리키면, 정답을 대신 말하지 않고 A·B·삽입문·C를 순서대로 다시 놓아 보게 한다.

학생은 문장을 “Mina had two tickets. She gave one to her brother. She kept the other for herself. They went to the show together.”로 재배열하며 C라고 수정할 수 있다. 이유도 “one을 오빠에게 준 다음에 남은 표가 the other라서 C에 넣는다”고 말하게 한다. 표현이 조금 달라도, one과 the other의 관계 및 마지막 사건과의 연결을 근거로 제시했다면 판단 과정을 인정할 수 있다.

it과 This daily care가 만나는 B

이어 다른 문장에서는 We planted a seed in a pot. This daily care kept the soil moist. 사이에 We watered it every morning.을 넣는 문제를 제시한다. 질문은 삽입 위치를 고르는 것이며, 답은 B이다. it이 가리키는 a seed가 먼저 소개되어야 하므로 A 앞에는 놓을 수 없다.

또한 매일 물을 주는 행동이 나온 뒤에야 This daily care가 그 행동을 받아 토양을 촉촉하게 유지했다고 설명할 수 있다. 앞 문제에서는 one 뒤의 the other를 찾았다면, 이번에는 지시 대상인 it과 이를 묶어 받는 This daily care를 양쪽에서 확인하는 점이 다르다. 그러나 삽입문이 앞 문장에서 소개된 대상을 받는지, 뒷문장이 삽입문 내용을 이어받는지를 함께 보는 기준은 같다.

근거를 말한 뒤 도움을 줄이는 다음 확인

다음 수업에서는 학생이 첫 글에서 C라고 고친 이유를 예시 답 없이 설명하는지, 새 문장에서는 B를 고르며 seed, it, This daily care를 직접 찾아 표시하는지를 기준으로 본다. 한 문장만 보고 위치를 정했는지, 앞뒤 두 방향의 연결을 말했는지도 함께 듣는다.

처음에는 화살표와 선택지 메모를 제공할 수 있지만, 이후에는 표시해야 할 낱말의 수와 문장 틀을 줄인다. 첫 유형에서만 연결을 말할 수 있다면 새 문장에서 달라진 지시어와 사건 관계를 따로 표시하게 하고, 두 글의 근거를 스스로 이어 간다면 대상 지시와 시간 흐름이 함께 들어 있는 더 긴 문단으로 적용 범위를 넓혀 갈 수 있다.