관평동 초등영어과외

두 방 그림과 문장 먼저 살펴보기

다음 활동에서 아이가 이렇게 반응했다고 가정해 보겠습니다. 교사는 방 전체가 보이는 두 장의 그림을 준비합니다. 한 그림에는 양말만 있고, 다른 그림에는 양말과 인형이 함께 있습니다. 빈 공간에 보이지 않는 물건이 있다고 추측하지 않도록 방 안 전체를 보여 주는 자료입니다. 낱말은 sock(양말), doll(인형), There is(~이 있다), There is no(~이 없다)로 준비합니다.

기본 문장은 “There is a sock in the room. There is no doll.”입니다. 아이에게 문장을 들려주거나 인쇄된 문장을 보게 한 뒤, 두 방 중 문장의 내용에 맞는 그림을 고르게 합니다. 이때 정답은 양말만 있는 방입니다. 문장에 양말과 인형이라는 이름이 모두 나왔다는 이유로 두 물건이 모두 있는 그림을 고를 수도 있습니다. 따라서 물건 이름이 언급되었는지와 그 물건이 실제로 있다고 말했는지를 나누어 살펴봅니다.

이름이 나왔다고 모두 있는 것은 아닌지 확인하기

처음에는 아이가 there is와 there is no를 알고 있는지, sock과 doll의 뜻을 연결할 수 있는지 확인합니다. 그림을 보고 뜻을 고르는 활동이므로, 문장을 들은 뒤 그림을 선택했다면 듣기와 의미 연결을 확인한 것입니다. 따라 말한 것만으로 문장을 혼자 읽었거나 뜻을 이해했다고 판단하지 않고, 인쇄 문장을 직접 읽는 단계는 따로 구분합니다.

아이가 두 물건이 모두 있는 방을 고르면 교사는 정답을 바로 말하기보다 “나온 물건 이름을 다 놓기 전에, 있다는 말인지 없는 말인지 들어 볼까?”라고 묻습니다. 이어 There is와 There is no를 짧게 비교해 들려주고, 인형 그림이나 토큰 옆에 ‘없음’을 나타내는 표시를 한 번 놓아 봅니다. 이 표시는 문장의 관계를 이해하도록 돕는 시범이며, 아이가 처음부터 혼자 판단했다는 뜻은 아닙니다.

도움을 받은 뒤 다시 그림을 선택하기

교사는 “sock은 있다고 했을까?”, “doll은 있다고 했을까?”처럼 한 번에 하나씩 묻고, 아이가 양말과 인형 그림을 각각 가리키거나 선택하게 합니다. 말로 긴 설명을 하기 어려우면 ‘있다’와 ‘없다’ 중 하나를 가리키게 해도 됩니다. 아이는 문장을 다시 듣고, 양말은 있는 대상으로 인형은 없는 대상으로 연결한 뒤 양말만 있는 방 그림을 다시 고릅니다.

그림을 고른 뒤에는 “이름을 읽었다는 것만으로 그 물건이 방에 있다고 해도 될까?”라고 물어봅니다. 아이가 “아니요”라고 답하거나, 인형은 no라서 놓지 않아야 한다는 뜻을 가리키면, 문장에 나온 이름과 존재를 나타내는 표현을 구분하는 과정을 확인할 수 있습니다. 이 반응은 문장을 따라 말했는지보다, there is와 there is no가 그림의 물건 배치를 어떻게 바꾸는지 이해했는지를 보여 줍니다.

새 문장에서 물건의 위치를 바꾸어 적용하기

다음에는 기본 그림의 위치와 순서를 바꾸고, 두 물건을 유지한 채 새 문장을 제시합니다. “There is a doll in the room. There is no sock.”을 들려주거나 읽게 한 뒤, 인형과 양말 토큰을 두 물건이 있는 방 자료에 배치하게 합니다. 기대하는 배치는 인형만 놓는 것입니다. 이번에는 앞에서 양말만 있는 그림을 골랐다는 기억이나 그림의 위치를 따라 답하지 않도록 자료의 배치를 바꾸고, 두 문장을 끝까지 들은 뒤 각각의 물건을 놓게 합니다.

교사는 정답을 유도하는 손짓이나 특정 낱말의 과도한 강조를 줄이되, 필요한 문장과 두 물건 자료는 그대로 제공합니다. 아이가 어려워하면 먼저 doll에 대해 “있다고 했을까?”를 확인하고, 다시 sock을 살펴보게 한 뒤 전체 배치를 재시도합니다. 이후에도 존재와 부재를 구분하는지 확인하면서 도움을 조금씩 줄일 수 있습니다. 다만 그림 밖 공간에 무엇이 있는지 추론하게 하지는 않고, 제시된 방 안에서 문장에 맞는 물건만 선택하고 배치하는 행동을 다음 확인 기준으로 삼습니다.