배움노트 · 초등 영어 수업 안내
지족동 초등영어과외
지족동 초등영어과외는 초등학생을 대상으로 방문·화상 수업을 안내합니다. 영어를 접한 경험과 현재 읽고 듣고 말할 수 있는 범위를 확인하고, 낱말의 소리와 뜻부터 짧은 문장 이해까지 필요한 부분에 맞춰 지도합니다.
무료상담부터 수업 방향 확인까지
1회 무료상담에서 학년과 영어 학습 경험을 듣고, 짧은 진단 활동과 기존 교재·학습 자료로 시작할 범위를 정합니다. 첫 미팅에서 그 방향에 맞춰 1회 무료수업을 진행한 뒤, 학생·학부모님께 필요한 도움과 앞으로의 학습 순서를 설명합니다.
lit 다음 lip라는 듣기 순서를 두 낱말의 끝소리 구별과 함께 유지
들은 낱말은 따라 말하지만 그림이나 글자로 제시하면 망설이는 아이가 있습니다. 낱말의 뜻이 낯선지, 소리를 구별하기 어려운지, 글자와 연결하는 데 도움이 필요한지 나누어 살펴봅니다.
아래는 수업 방법을 설명하는 교육용 예시이며, 실제 학생의 수업 기록은 아닙니다.
그림과 낱말을 먼저 연결해 보기
다음 활동에서 아이가 lit 다음 lip의 순서를 듣고 그림으로 배열한다고 가정해 보겠습니다. 준비할 자료는 같은 크기의 그림 두 장입니다. 하나는 불이 켜진 램프, 다른 하나는 입술을 나타내며, 그림 앞면에는 번호나 정답 순서를 표시하지 않습니다. 그림 아래에는 순서를 놓을 빈칸 두 개를 둡니다. 어른은 “Listen to two words: lit, lip. Put the pictures in that order.”라고 말하고, 듣는 동안에는 lit과 lip이 적힌 낱말 띠를 가립니다.
활동 전에 먼저 lit이 ‘불이 켜진’이라는 뜻인지, lip이 ‘입술’이라는 뜻인지 그림을 보며 한국어로 설명하거나 가리킬 수 있는지 확인합니다. 영어 이름을 들었을 때 그림을 고르는지와 인쇄된 낱말을 보고 읽는지는 별도로 살핍니다. 아직 확인하지 않은 능력을 미리 단정하지 않고, 뜻을 그림과 연결하는 과정부터 차분히 확인합니다.
순서를 놓쳤을 때 원인을 나누어 확인하기
어른이 lit과 lip을 한 번씩 같은 빠르기로 읽으면, 아이는 들은 순서대로 두 그림을 놓습니다. 기대하는 배열은 첫 칸에 불이 켜진 램프, 둘째 칸에 입술 그림입니다. 반대로 입술 그림을 먼저 놓고 램프를 나중에 놓거나, 마지막에 들은 lip 그림만 놓을 수도 있습니다. 이런 반응만으로 끝소리 /p/와 /t/를 구별하지 못했다고 바로 판단하지 않습니다. 각 낱말의 뜻은 따로 알아듣지만 두 낱말의 순서를 기억하는 데 부담을 느꼈는지, 또는 lit과 lip 자체를 혼동했는지 먼저 나누어 봅니다.
교사는 아이가 놓은 그림을 다시 짚으며 “처음 들은 말과 나중에 들은 말이 각각 무엇이었니? 두 낱말 중 다시 듣고 싶은 것이 있니?”라고 묻습니다. 말로 답하기 어렵다면 lit이라고 들었을 때 램프 그림을, lip이라고 들었을 때 입술 그림을 가리키게 할 수 있습니다. 그림의 뜻을 확인하는 과정과, 두 낱말의 끝부분 소리 /p/와 /t/를 비교해 듣는 과정은 연결되지만 같은 능력으로 보지는 않습니다. 두 낱말은 비교할 끝소리 외의 소리도 다를 수 있으므로, 이 배열만으로 특정 소리 하나를 완전히 구별한다고 확대하지 않습니다.
도움을 나누어 준 뒤 다시 배열하기
순서를 한 번에 듣고 어려워하면 교사는 과제를 두 단계로 나눕니다. 먼저 lit을 읽고 아이가 램프 그림을 첫 칸에 놓게 한 뒤, lip을 읽고 입술 그림을 둘째 칸에 놓게 합니다. 이때 교사가 정답 그림을 손으로 미리 가리키거나 위치로 알려 주기보다, 필요한 낱말과 두 그림은 그대로 제시하고 아이가 들은 말과 뜻을 다시 연결하도록 합니다. 각 그림을 놓은 뒤에는 “이 말은 어떤 그림과 이어질까?”처럼 짧게 확인할 수 있습니다.
그다음에는 두 낱말을 다시 이어서 읽습니다. 이번에는 두 그림을 빈 순서 칸 옆에 두고, 아이가 lit → lip의 흐름을 스스로 다시 배열해 봅니다. 필요하면 한 낱말씩 멈추어 놓게 하는 도움을 한 번 더 제공한 뒤, 이어 읽기로 돌아갑니다. 한 번 따라 말했다고 인쇄 낱말을 혼자 읽었다고 보지 않으며, 한 번 순서를 맞혔다고 듣기와 읽기가 모두 확인되었다고 판단하지 않습니다. 배열을 마친 뒤에는 lip 그림을 가리키며 뜻을 물어, 순서뿐 아니라 낱말과 그림의 의미 연결도 함께 살핍니다.
새 그림에서 같은 듣기 순서 적용하기
기본 자료에 익숙해진 뒤에는 그림을 바꾸어 봅니다. 새 자료는 한 발로 깡충 뛰는 모습을 나타낸 hop과, 김이 나는 뜨거운 컵을 나타낸 hot입니다. 먼저 hop은 ‘한 발로 뛰다’, hot은 ‘뜨거운’이라는 뜻을 그림과 연결할 수 있는지 확인합니다. 그 뒤 어른이 “Listen: hop, hot. Put the pictures in that order.”라고 읽고, 아이는 번호가 적히지 않은 두 칸에 hop 그림 다음 hot 그림을 놓습니다.
이번에도 낱말마다 잠시 멈추어 놓게 하는 도움에서 시작해, 점차 두 낱말을 이어 듣고 배열하도록 조정할 수 있습니다. 새 자료에서 뜻에 맞는 그림을 고르고, 들은 순서를 바꾸지 않으며, 정답을 유도하는 손짓 없이 다시 해 보는지가 확인 기준입니다. 뜻이 낯설어 막히면 그림 설명으로 돌아가고, 끝소리 비교에서 어려움이 보이면 두 낱말을 다시 들려주며 비교합니다. 이후에는 비슷한 길이의 다른 낱말을 사용하되, 듣기 순서 배열과 인쇄 낱말 읽기에 필요한 도움은 따로 정해 다음 활동에서 각각 확인합니다.
익숙한 교재와 학습 경험부터 확인합니다
수업받을 위치는 지족네거리 등 알고 계신 지점을 기준으로 알려주셔도 좋습니다. 재학 중인 학교가 대전상지초등학교·대전새미래초등학교인 경우에도 학교명과 학년, 사용 중인 영어 자료를 함께 알려주세요. 학교 이름만으로 수준을 정하지 않고, 집에서 읽던 책과 영어를 접한 경험을 함께 살펴봅니다.
방문·화상 수업이 모두 가능합니다. 방문 일정은 구체적인 위치와 선생님 일정을 확인해 조율합니다.
정규 수업과 비용은 개별 안내합니다
지족동 초등영어과외는 무료수업 후 확인한 학습 상태와 목표, 필요한 지도 범위와 진행 계획에 맞춰 정규 수업료를 개별 안내합니다. 수업 내용과 비용, 일정, 학습 상황 공유 방법을 확인한 뒤 결정하실 수 있습니다.
초등 영어 수업을 준비하며 궁금한 점
읽기 전에 낱말 뜻부터 확인해야 하나요?
낯선 물건의 그림을 잘못 고른 것과 영어 소리를 구별하지 못한 것은 다를 수 있습니다. 아는 뜻을 먼저 확인하고 필요한 소리·글자 연습으로 이어갑니다.
이전 학습 자료가 없어도 상담할 수 있나요?
접해 본 책이나 음원, 익숙한 영어 표현을 알려주셔도 좋습니다. 준비된 자료가 없으면 짧은 활동으로 현재 가능한 부분을 살펴보고 시작할 범위를 정합니다.