수안동 초등영어과외

파란 모자 문장과 그림으로 시작하는 활동

다음 활동에서 아이가 “Leo has a blue hat.”라는 문장을 교사의 읽기로 듣거나 인쇄된 문장을 보며 확인한다고 가정해 보겠습니다. 준비한 자료에는 Leo라는 이름표와 파란색 모자를 쓴 단순한 그림이 포함되지만, 모자를 얼마나 오래 사용했는지나 낡은 흔적은 넣지 않습니다. 따라서 그림의 모양이나 아이가 알고 있는 물건의 경험이 아니라, 문장에 실제로 담긴 내용을 근거로 답하는 것이 중심입니다.

먼저 교사는 문장을 한 번 읽어 준 뒤 Leo, blue, hat을 차례로 짚습니다. 아이에게 “What color is the hat?”라고 묻고, 아이가 파란 모자를 가리키거나 blue라고 말하는지 살핍니다. 이 반응에서는 들은 낱말과 그림의 뜻을 연결하는지 확인할 수 있습니다. 인쇄된 문장을 직접 읽게 하는 경우에는 교사의 말을 따라 한 것과 구분하여, 아이가 글자를 보고 blue를 소리 내 읽는지도 별도로 확인합니다.

색 정보와 오래된 물건 정보는 다르게 확인하기

이어서 같은 그림과 문장을 두고 “Is it old?”라고 질문합니다. 여기서 old는 질문을 이해하는 데 필요한 표현이므로 활동 전에 ‘오래된’이라는 뜻을 알려 주고, 아이가 질문의 의미를 알고 있는지 먼저 짧게 확인할 수 있습니다. 문장에는 blue는 있지만 old는 없으므로, 이 자료만으로는 모자가 오래되었는지 알 수 없습니다. 적절한 반응은 “알 수 없어요” 또는 “문장에 안 나와 있어요”와 같은 설명입니다.

아이가 모자가 익숙한 물건이라는 이유로 “Yes”라고 답할 수도 있습니다. 이때 곧바로 질문을 몰랐다고 단정하지 않고, 먼저 “문장에 있는 색은 무엇이지?”, “오래된 물건이라는 말은 문장의 어디에 있을까?”라고 묻습니다. 아이가 blue와 old를 구분하면 문장의 정보와 문장 밖의 추측을 나누어 볼 수 있습니다. 반대로 ‘알 수 없다’는 뜻을 이해하지 못한 것인지 살펴보기 위해, 한국어로 “문장에 없으면 어떻게 말할까?”라고 다시 질문해도 됩니다.

교사의 시범 뒤 아이가 다시 근거를 찾기

교사는 정답을 바로 말하기보다 문장의 이름·색·물건 부분을 차례로 짚으며 “오래된 물건인지 알려 주는 표현이 있는지 찾아볼까?”라고 안내합니다. 아이가 필요한 경우 문장을 다시 듣고, blue가 색을 알려 주는 낱말임을 확인한 뒤 old가 보이지 않는다는 사실을 찾도록 합니다. 이 과정에서 교사가 “알 수 없어”라고 먼저 답해 주었다면, 그 답을 아이가 따라 한 것과 스스로 문장 속 근거를 찾아 설명한 것은 다르게 기록합니다.

도움을 받은 뒤에는 같은 질문을 다시 제시합니다. 아이는 그림을 가리키는 데서 그치지 않고, 문장의 어느 부분이 색 정보를 주는지 말하거나 blue를 선택할 수 있습니다. “Is it old?”에는 “알 수 없어요”라고 짧게 답하거나, “old가 없어요”처럼 한국어로 근거를 설명해도 됩니다. 긴 영어 문장을 완성하게 하기보다, 질문에 맞는 선택과 짧은 설명으로 문장 근거를 확인합니다.

old가 추가된 새 문장에 적용하기

이제 기본 문장과 구분되는 새 자료로 “Leo has an old blue hat.”를 보여 줍니다. 이번에는 문장에 밑줄이나 색 표시를 하지 않고, 필요한 그림과 문장을 그대로 제시한 뒤 “Is it old?”라고 다시 묻습니다. 새 문장에는 old가 실제로 들어 있으므로, 기대하는 반응은 “Yes” 또는 “네, 오래됐어요”입니다. 가능하면 아이가 “old가 있어서요”라고 추가된 표현을 짚도록 합니다.

두 문장의 그림은 비슷하게 유지하고 문장 속 정보만 바꾸면, 아이가 그림의 위치나 익숙한 물건을 보고 답하는지보다 old라는 표현의 유무를 반영하는지 살필 수 있습니다. 이 활동에서 blue를 소리 내 읽는 것과 오래된 물건인지 문장으로 판단하는 것은 서로 다른 확인 항목입니다. 다음에는 같은 사실이 한 문장에 들어간 자료와 두 문장으로 나뉜 자료를 비교하며, 새로운 추측을 더하기보다 실제로 해당 정보가 표현되어 있는지 먼저 찾도록 도움을 조정합니다.