청수동 고등영어과외

It surprised the editor that를 두 가지로 읽어 보기

교육용으로 만든 가상 자료를 읽던 학생은 다음 문장에서 해석을 멈췄다. It surprised the editor that the revised ending repeated the original mistake. 교사는 먼저 문장 전체의 정답을 말하지 않고, it을 편집자가 놀란 어떤 사물로 볼 수 있는지, 아니면 뒤의 that절이 가리키는 내용을 미리 받는 자리로 볼 수 있는지 두 해석을 나란히 비교하게 했다. 학생은 “수정 결말이 편집자를 놀라게 했다는 사실은 알 수 없다.”라고 답했다. 문장에 편집자와 놀라움이 있다는 정보는 잡았지만, 의미가 달라진 위치는 that 뒤의 내용이었다.

repeated the original mistake가 맡은 실제 내용

청수동고등영어과외 수업에서는 학생이 고른 해석과 원문의 제한된 표현을 나란히 놓고, It surprised the editor that와 repeated the original mistake를 각각 덩어리로 표시했다. 교사는 “it이 별도의 사물을 가리킨다고 하면, 뒤의 that절은 문장에서 어떤 내용을 맡게 될까?”라고 물었다. 이어 학생에게 that절 안의 주어가 무엇인지, 그 주어가 무엇을 반복했는지를 따로 말하게 했다. 학생은 the revised ending이 주어이고 repeated가 동사라는 점은 찾아냈지만, 처음 답에서는 그 결말이 반복한 내용을 한국어로 옮기지 않았다.

교사는 가능한 원인을 하나로 단정하지 않았다. 핵심 표현의 뜻 자체가 막힌 것인지, 뜻은 알지만 내용절과 주절의 역할을 답에 연결하지 못한 것인지 나누어 확인했다. 그래서 완성된 해석을 보여 주는 대신 “repeated the original mistake는 무엇을 반복했다는 뜻인가?”라고 필요한 어구만 다시 보게 했다. 또 “문장 앞의 it은 뒤의 어떤 사실을 미리 받는 자리인가?”라고 물어 구조와 뜻을 분리해 생각하게 했다.

오답에서 원문 근거로 수정하기

학생은 that절에 밑줄을 긋고, 그 안에서 the revised ending과 repeated를 연결했다. 그런 다음 자신의 답에서 “알 수 없다”를 지우고, 반복된 대상인 “원래 실수”를 덧붙였다. 학생이 직접 다시 쓴 답은 “수정 결말이 원래 실수를 반복했다는 사실이 편집자를 놀라게 했다.”였다. 이때 학생은 단순히 교사의 말을 따라 말한 것이 아니라, It surprised the editor that를 ‘그 사실이 편집자를 놀라게 했다’로 묶고, repeated the original mistake에서 놀라움의 이유를 찾아 답을 완성했다고 설명했다.

두 답을 나란히 놓으면 차이가 분명해진다. 처음 답은 ‘수정 결말이 편집자를 놀라게 했다’는 관계만 남기고, 놀라움의 내용은 알 수 없다고 처리했다. 수정 답은 뒤의 실제 내용절이 편집자를 놀라게 한 사실을 구체화한다는 원문 관계를 보존한다. 여기서 it은 별도의 사물을 추측하게 하는 대명사가 아니라, 뒤에 나오는 사실을 앞자리에서 받는 형식상의 자리다.

found it surprising that에서 달라진 구조 쓰기

이제 학생에게 기본 자료의 정답과 설명을 가린 채 새 문장을 제시했다. The editor found it surprising that the ending had been changed without a note. 이번에는 It surprised the editor that와 같은 가주어 구조가 아니라, 편집자가 어떤 사실을 뜻밖이라고 여겼다는 가목적어 구조가 사용되었다. 또한 놀라움의 이유도 ‘원래 실수를 반복함’이 아니라 the ending had been changed without a note, 즉 알림 없이 결말이 바뀐 사실로 달라졌다.

학생은 먼저 found it surprising that에 표시하고, the ending had been changed를 사실의 중심으로 묶었다. 이어 without a note가 결말이 바뀐 방식에 붙는 제한임을 확인한 뒤, “편집자는 알림 없이 결말이 바뀌었다는 사실을 뜻밖이라고 여겼다.”라고 한국어로 답했다. 교사는 표현을 대신 완성하지 않고 학생이 주체인 ‘편집자’, 시점이 드러나는 ‘바뀌었다’, 조건인 ‘알림 없이’를 모두 답에 넣었는지 확인했다. 다음 재시도에서는 두 자료의 질문만 남겨 두고, 학생이 핵심 어구를 덩어리로 나눈 뒤 새 구조에서는 무엇이 목적어 자리이고 어떤 사실이 그 내용을 채우는지 직접 표시하게 한다.