내방동 고등수학과외

“a²이 몇 번 곱해지는가?”부터 묻기

“(a²)³에서 a²이 몇 번 곱해지는가?”라고 먼저 물어본다. 학생이 “3번”이라고 답했다면, 그 말을 곧바로 공식으로 바꾸지 않고 (a²)(a²)(a²)로 직접 적게 한다. 반대로 괄호 안의 2와 바깥의 3을 더해 a⁵이라고 했다면, 처음 쓴 식과 세 번의 곱셈을 나란히 대조하게 한다. 배움노트 고등수학 수업 수업에서는 정답을 먼저 알려 주기보다 학생이 지수를 세고, 각 식이 실제로 어떤 곱을 뜻하는지 표시하도록 연결한다. a>0이라는 조건도 함께 확인한다. 양의 밑에서는 지수법칙을 정의에 따라 사용할 수 있지만, 거듭제곱근을 다룰 때에는 실수 범위와 대표값인지 방정식의 모든 근인지 구별해야 하므로, 서로 다른 개념을 한 규칙처럼 섞지 않게 질문한다.

더한 지수와 곱한 지수를 구별해 수정하기

학생이 “(a²)³=a⁵이고 a^(2+3)과 같다”고 썼다면, 오답 하나만으로 원인을 확정하지 않는다. “a²은 몇 번 반복되었나?”, “두 식의 지수는 같은가?”, “밑의 조건은 무엇인가?”를 차례로 묻고 학생이 직접 계산하게 한다. (a²)³은 a²을 세 번 곱한 것이므로 (a·a)(a·a)(a·a)=a⁶이다. 반면 a^(2+3)=a⁵이다. 따라서 수정 풀이는 “(a²)³=a⁶, a^(2+3)=a⁵이므로 일반적으로 같지 않다”가 된다. 여기서 지수를 더하는 법칙은 같은 밑의 곱 a²·a³에 적용되는 것이고, 거듭제곱의 거듭제곱에서는 바깥 지수만큼 반복한 뒤 지수를 곱하는 구조가 나타난다고 비교한다. a=2를 대입하면 첫 식은 64, 둘째 식은 32이므로 두 표현이 다르다는 부분 검산도 할 수 있다. 다만 한 수의 대입은 반례 확인일 뿐이며, 첫 식의 지수 6은 세 번의 곱이라는 정의에서 확정된다.

표현이 바뀌어도 규칙을 다시 세우기

같은 문제의 표현만 바꾼 것과 조건이 실제로 달라진 것은 구별해야 한다. 문제와 a>0 조건, 필요한 식만 남기고 풀이·정답·유도 표시는 가린 뒤 “a²·a³과 a²+a³을 각각 정리하라”고 다시 시작한다. 학생이 곱에서는 같은 밑의 지수를 더해 a⁵이라고 쓰고, 합에서는 지수를 더하지 않고 a²(1+a)로 묶는지 확인한다. a⁵은 a를 다섯 번 곱한 식이며, a²(1+a)를 전개하면 a²+a³으로 돌아가므로 두 결과를 대조할 수 있다. a=1을 넣어 합을 a⁵이라고 처리하면 2가 아닌 1이 되어 틀림을 확인할 수 있다. 재시도에서는 공식을 외웠는지보다 식의 연산을 보고 근거를 세우는지가 중요하다. 기호를 지운 뒤에는 해당 값을 다시 거듭제곱해 식의 뜻과 연결하게 하고, 다음 점검에서도 학생이 먼저 식을 세우고 반복되는 곱, 적용 조건, 마지막 검산을 직접 표시하게 한다.