지묘동 초등영어과외

그림과 문장으로 먼저 확인하는 정보

이번 활동은 한 문장 안에 함께 나온 정보라도 같은 뜻이거나 원인과 결과로 연결되는 것은 아니라는 점을 살펴보는 데서 시작합니다. 준비할 자료는 Mina의 정보 카드 한 장입니다. 카드에는 Mina가 달리기를 할 수 있다는 표시와 상자를 가지고 있다는 표시를 각각 넣고, 두 표시 사이에는 원인처럼 보이는 화살표를 그리지 않습니다. 아이에게는 “I can run. I have a box.”라는 문장을 교사가 읽어 줍니다. can은 ‘할 수 있다’, have는 ‘가지고 있다’라는 뜻이며, run은 달리기, box는 상자를 가리킵니다. 이때 아이가 can과 have, 그리고 활동과 물건의 이름을 어느 정도 알고 있는지는 미리 단정하지 않고, 문장을 들은 뒤 카드의 두 표시를 뜻에 맞게 연결하는지 확인합니다.

두 질문에서 무엇을 골라야 하는지 살피기

다음 활동에서는 카드에 있는 활동 그림과 물건 그림을 서로 다른 칸에 놓습니다. 교사는 먼저 “What can Mina do?”라고 묻고, 아이가 ‘Mina가 할 수 있는 일’에 해당하는 정보를 고르게 합니다. 이 질문의 가능한 답은 달리기입니다. 이어서 “What does Mina have?”라고 묻고, 이번에는 ‘Mina가 가지고 있는 것’을 고르게 하며 답은 상자입니다. 질문 뜻이 아직 낯설다면 어른이 질문을 짧게 한국어로 확인해 줄 수 있습니다. 아이가 두 질문에 모두 상자를 고른다면, 단어를 몰라서인지 질문의 정보 종류를 바꾸어 이해한 것인지 바로 결론 내리지 않고 반응을 살펴봅니다. 반대로 상자가 있으니 달리기도 할 수 있다고 말한다면, 문장에 두 사실이 함께 제시되었을 뿐 상자와 달리기의 인과관계가 주어진 것은 아니라고 확인합니다.

교사의 짚어 주기와 아이의 다시 시도

교사는 정답 그림을 먼저 가리키기보다 활동 그림과 물건 그림을 나란히 보여 주고, 문장 속 can과 have가 놓인 위치만 짚어 줍니다. 그런 다음 “할 수 있는 일에 답한 걸까, 가진 물건에 답한 걸까?”라고 묻습니다. 아이는 손가락으로 달리기 또는 상자를 선택하고, 가능하다면 짧게 “run”, “box”라고 말합니다. 낱말을 따라 말한 것은 소리를 듣고 말해 본 반응으로 보고, 글자를 보고 혼자 읽은 것으로 확대하지 않습니다. 교사의 도움을 받은 뒤에는 같은 그림을 그대로 두되 정답을 유도하는 손짓을 줄이고 질문을 다시 들려줍니다. 아이가 선택을 바꾸면 왜 바꾸었는지 길게 설명하게 하기보다 can은 능력, have는 소유와 관련된다는 핵심을 다시 확인하고 재시도하게 합니다. 상자를 골랐다는 사실만으로 달리기 정보를 이해했다고 보지 않으며, 두 질문에 각각 다른 정보를 연결하는지가 이 활동의 확인 기준입니다.

문장 순서를 바꾸어 새 자료에 적용하기

기본 자료에 익숙해진 뒤에는 문장 순서를 바꾼 새 자료를 사용합니다. 이번에는 “I have a box. I can run.”이라고 들려주고, 칸 제목은 붙이지 않은 상태에서 “What does Mina have?”에 해당하는 정보를 찾게 합니다. 아이는 앞에 나온 문장이나 뒤에 나온 문장이라는 위치가 아니라 have의 뜻을 단서로 상자 그림을 골라야 합니다. 교사는 달리기 그림이나 상자 그림을 미리 가리키지 않고, 필요할 때만 두 문장을 천천히 다시 읽어 줍니다. 아이가 상자를 선택한 뒤에는 “Mina가 가진 것은 무엇이지?”처럼 짧게 확인하고, 원한다면 “box”라고 말해 보게 합니다. 이후에는 실제로 사용할 질문 하나를 골라 짧게 표현하는 연습으로 이어 갈 수 있습니다. 목표는 can과 have를 문법 용어 분류표처럼 외우는 것이 아니라, 질문이 묻는 정보에 맞는 내용을 선택하고 문장 순서가 달라져도 그 연결을 다시 해 보는 것입니다.