죽동 고등영어과외

“표준 문어 영어로 고쳐 쓰세요”라는 첫 시도

교육용 가상 수업에서 교사는 학생에게 초안의 의미를 유지하면서 표준 문어 영어로 고쳐 쓰라고 물었다. 자료에는 I met a designer who portfolio includes several maps.가 제시되어 있었다. 학생은 사람을 가리키는 관계대명사라는 점에 주목해 I met a designer which portfolio includes several maps.라고 썼다. 문장의 중심 내용인 “나는 디자이너를 만났다”와 포트폴리오에 지도가 여러 개 있다는 정보는 유지했지만, 의미가 처음 달라진 곳은 who portfolio였다. 여기서는 디자이너가 포트폴리오를 소유하거나 그 포트폴리오가 디자이너와 연결된 관계를 나타내야 하는데, 학생은 선행사가 사람이라는 이유만으로 관계대명사를 고른 셈이었다.

교사는 이 한 번의 오답만으로 어휘나 독해 능력을 판단하지 않았다. 먼저 학생에게 관계 표현을 잠시 지운 뒤 “누가 등장하고, 무엇이 그 사람과 연결되어 있으며, 무엇이 그 안에 들어 있나요?”라고 물었다. 학생이 a designer와 portfolio를 말하자, 교사는 두 명사를 행위자와 대상처럼 한꺼번에 연결하지 말고 소유 관계인지, 어떤 명사가 다른 명사를 꾸미는지 나누어 보게 했다. 이어 “디자이너가 포트폴리오를 직접 만나는 행동인가요, 아니면 디자이너의 포트폴리오인가요?”라고 질문했다. 이 질문은 정답 문장 전체를 제공하지 않으면서 학생이 판단이 바뀌어야 할 지점을 좁히도록 돕는 제한된 안내였다.

who와 whose가 바꾸는 관계

학생은 a designer를 문장의 기준이 되는 사람으로 표시하고, portfolio에는 그 사람과의 소유 관계가 필요하다고 적었다. 교사는 오답의 which를 단순히 지우고 정답을 받아 적게 하지 않고, “빈칸 뒤에 바로 명사가 오는데, 그 명사가 관계절 안에서 어떤 역할을 하나요?”라고 다시 물었다. 학생은 portfolio가 관계절의 주어처럼 보이지만 실제로는 디자이너에게 속한 명사라는 점을 확인했다. 사람을 선행사로 삼는다는 사실만으로 who를 고르는 것이 아니라, 뒤의 명사와 선행사 사이에 소유를 표시해야 한다는 판단이 필요했다.

이때 죽동고등영어과외 수업에서는 학생이 a designer와 portfolio 사이의 관계를 먼저 말로 설명한 뒤, 누가·무엇을·누구에게의 칸 중 소유를 나타내는 칸을 따로 표시했다. 한국어로는 “디자이너의 포트폴리오”라는 관계를 알고 있었는지, 아니면 영어 관계대명사의 형태만 막혔는지도 구분해 물었다. 학생이 한국어 판단은 가능하지만 영어 문장으로 옮기는 과정에서 멈춘 것이라면 의미 판단과 문장 구성을 따로 기록할 수 있었다. 반대로 가까운 명사를 무조건 이어 붙인 것이라면 수식 범위를 다시 확인해야 했다.

완성 답을 보지 않고 문장을 복원하다

교사는 필요한 어구를 한 단계만 제공했다. “소유를 나타내는 관계 표현은 whose까지 써 보세요.” 그 뒤에는 학생이 직접 문장을 완성하게 했다. 학생은 초안의 두 명사를 대명사 없이 복원해 “I met a designer. The designer’s portfolio includes several maps.”라고 말한 다음, 두 문장을 관계절로 연결했다. 수정 전 문장과 수정 후 문장을 나란히 놓고 which가 사람을 가리키는 문제보다도 소유 관계를 표시하지 못한 점이 핵심이라고 설명했다.

학생이 쓴 수정 답은 I met a designer whose portfolio includes several maps.였다. 이는 교사의 문장을 그대로 따라 쓴 결과가 아니라, a designer와 portfolio를 복원한 뒤 “디자이너의 포트폴리오”라는 관계를 다시 영어 구조로 만든 답이었다. 교사는 여기서 답을 맞혔다는 사실만 확인하지 않고, 학생에게 whose가 왜 필요한지 원문 표현과 연결해 한 문장으로 설명하게 했다. 학생은 portfolio가 디자이너와 소유 관계를 이루기 때문에 who나 which가 아니라 whose를 선택했다고 말했다.

The archive, whose roof에서 조건을 바꾸어 적용하기

마지막에는 기본 자료의 인물과 다른 새 자료를 제시했다. The archive, who roof was damaged, is temporarily closed.라는 문장을 보고 학생은 같은 의미를 유지하면서 표준 문어 영어로 고쳐 써야 했다. 이번에는 선행사가 사람이 아니라 건물인 기록 보관소였고, 소유 대상도 사람의 포트폴리오가 아니라 건물의 지붕이었다. 따라서 기본 문장의 답을 그대로 옮길 수 없고, 새 자료의 주체와 부분 관계를 다시 읽어야 했다. 학생은 먼저 The archive와 roof에 밑줄을 긋고 “기록 보관소의 지붕”으로 복원한 뒤 문장 부호와 관계절의 위치를 확인했다.

교사는 이 새 문제에서 정답과 근거를 가린 채 학생이 직접 답을 쓰게 했다. 학생은 The archive, whose roof was damaged, is temporarily closed.라고 작성하고, whose roof가 사람뿐 아니라 대상과 그 부분의 소유 관계도 나타낼 수 있다는 점을 근거로 들었다. 다음 재시도에서는 두 자료의 질문 부분만 별도로 보여 주고, 학생이 누가·무엇을·누구에게의 칸을 채우거나 대명사를 명사로 복원하는지 관찰한다. 학생이 대상은 맞혔지만 문장이 어색하면 격과 수 일치를 고치고, 역할이 뒤집히면 행위자와 목적어를 다시 짝지어 말하게 한다.