대현동 중등영어과외

A-B-C라고 쓴 답에서 이미 잡은 흐름

Then I put soil in it. / I found an empty pot. / Finally, I planted a seed in the soil.를 읽고 자연스러운 순서를 쓰는 문항에서, 학생은 A-B-C라고 적었다고 가정해 보겠습니다. Then과 Finally를 보고 행동이 이어진다는 점은 알아차린 답입니다. 다만 첫 문장을 정할 때는 시간 연결어보다 먼저 확인해야 할 대상이 남아 있습니다.

it이 가리키는 pot을 먼저 찾기

원문을 순서대로 놓으면 B-A-C가 됩니다. 먼저 I found an empty pot.에서 pot이 소개되어야 다음 문장의 it이 무엇을 뜻하는지 알 수 있습니다. 따라서 Then I put soil in it.은 화분을 찾은 뒤에 옵니다.

마지막 문장의 the soil도 판단을 뒷받침합니다. 앞 문장에서 soil을 넣은 뒤라야, 이미 언급된 흙을 가리키는 the soil에 씨를 심을 수 있습니다. 학생의 답에서 연결어를 본 방식은 유지하되, it과 the가 앞 문장의 어떤 내용을 받는지까지 더해 순서를 바꾸는 것이 핵심입니다.

뜻을 몰랐는지, 연결 단서를 놓쳤는지

A-B-C라는 답 하나만으로 대명사 개념이 부족하다고 정할 수는 없습니다. 교사는 학생에게 오답에서 순서를 정할 때 본 표현을 먼저 가리키게 하고, 이어 it이 무엇인지 말해 보게 합니다. pot의 뜻이나 it의 형태가 낯선 경우인지, 뜻은 알지만 순서 배열 질문에서 문장 사이의 관계로 연결하지 못한 경우인지 구분할 수 있습니다.

또 Then만 보고 A를 첫 문장으로 두었는지도 짧게 물어봅니다. 이 경우에는 시간 표현을 무시하는 것이 아니라, 지시어가 가리킬 대상이 먼저 등장하는지 확인한 뒤 연결어를 보도록 기준을 조절합니다.

결정 단서에 표시한 뒤 B-A-C 재구성하기

교사는 세 문장을 짧게 두고 pot과 it, soil과 the soil에 각각 같은 표시를 하게 합니다. “it 앞에는 무엇이 있어야 할까?”, “마지막 문장의 흙은 처음 나오는 흙일까?”라고 묻되, 배열 자체를 대신 완성하지는 않습니다.

학생은 먼저 답을 B-A-C로 고치고, pot → it, soil → the soil을 원문에서 찾아 선으로 잇습니다. 이어 “B에서 화분이 나와서 A의 it이 화분이고, A에서 흙을 넣어서 C의 the soil이 가능하다”고 근거를 말해 봅니다. 같은 뜻과 문법을 갖춘 설명이라면 표현이 조금 달라도 인정할 수 있습니다.

envelope와 it으로 바뀐 배열

이번에는 I wrote the address on it. / I put the letter in an envelope. / Then I mailed the envelope.의 순서를 묻습니다. 정답은 다시 B-A-C입니다. B에서 an envelope가 처음 나오므로 A의 it은 봉투를 가리킬 수 있고, C의 the envelope도 그 봉투를 이어 받습니다.

앞의 문장과 달리 이번에는 흙과 씨앗이 아니라 편지와 주소가 등장합니다. 그러나 ‘대명사나 the + 명사 앞에 그 대상이 소개되었는가’라는 판단 기준은 같습니다. 학생은 답을 쓰기 전에 envelope, it, the envelope를 직접 찾아 배열 근거로 제시합니다.

선택지를 줄인 뒤에도 근거를 말하는지

다음 수업에서는 예시 배열을 가린 상태에서 학생이 첫 문장을 다시 고르고, 바꾼 부분을 it 또는 the + 명사로 설명하는지 봅니다. 두 문장에서 주체·시점·조건이 달라지는 곳도 표시하게 해, 같은 지시어가 있어도 무조건 같은 위치에 놓지 않도록 합니다. 교사의 표시와 질문을 조금씩 줄인 뒤 새 문맥에서도 필요한 연결 단서를 스스로 찾는지를 다음 확인 기준으로 삼습니다.