감삼동 중등영어과외

She thanked her.라고 쓴 두 번째 문장

Mina gave Jisu a book. Jisu thanked Mina.를 읽고 “두 번째 문장을 고치되, Jisu를 주어로 유지하세요”라는 조건을 제시했을 때, 학생은 She thanked her.라고 답할 수 있습니다. 두 사람을 각각 대명사로 바꾸려 했다는 점, thanked 뒤에 목적어 자리를 두었다는 점은 유지할 수 있는 판단입니다.

다만 이 문장은 처음 문장으로부터 이어 읽을 때 누가 감사했는지 즉시 분명하지 않고, 무엇보다 Jisu를 주어로 남기라는 작성 조건을 충족하지 못합니다. 이 사례는 실제 수업 기록이 아니라, 대명사 연결에서 대상과 조건을 함께 읽는 방법을 설명하기 위한 교육용 장면입니다.

주어는 Jisu, her는 Mina를 가리키기

원문의 두 번째 문장은 Jisu thanked Mina.입니다. 여기서 바꿔도 되는 쪽은 목적어 Mina이며, 조건은 주어 Jisu를 그대로 두라고 말합니다. 따라서 문장은 Jisu thanked her.가 됩니다. her는 앞 문장에 나온 Mina를 가리키므로, 감사한 사람과 감사받은 사람이 한 문장 안에서 구분됩니다.

학생의 답에서 thanked her라는 목적어 구조는 남기고, 주어 She만 Jisu로 되돌리면 됩니다. 이름을 반복하지 않고 연결한다는 목표와, 지시 대상을 분명히 한다는 목표를 한꺼번에 맞춘 수정입니다.

She를 쓴 이유를 말로 확인하기

She thanked her.라는 한 답만으로 대명사 규칙을 모른다고 단정할 수는 없습니다. 의미는 알고 있었지만 영어 문장으로 옮기는 과정에서 조건 표시를 놓쳤을 수도 있고, 처음부터 두 이름을 모두 대명사로 바꿔야 한다고 이해했을 가능성도 있습니다.

교사는 오답과 원문을 한 구절씩 나란히 놓고, “주어를 유지하라는 말은 어디에 표시할까?”, “her는 두 사람 중 누구를 가리켜야 할까?”라고 묻습니다. 학생이 자신이 쓴 She와 원문의 Jisu, 그리고 조건 문구를 각각 가리키게 하면 의미 해석의 문제인지 조건 적용의 문제인지 더 좁혀 볼 수 있습니다.

조건에 밑줄을 긋고 문장을 다시 완성하기

교사는 의미가 달라지는 첫 지점인 주어까지만 시범으로 대조한 뒤, 완성 답은 가립니다. 학생은 “Jisu를 주어로 유지”에 표시하고 Jisu ___ her.의 형태를 직접 채웁니다. 이어 자신이 쓴 문장에서 Jisu와 her를 짚으며 각각 감사한 사람과 Mina를 가리킨다고 설명합니다.

이때 학생이 Jisu thanked her.라고 다시 쓰고, “주어는 Jisu로 남기고 Mina만 her로 바꿨다”고 말할 수 있는지가 핵심입니다. 대명사를 많이 쓰는 일이 아니라, 바꾸라는 부분과 유지하라는 부분을 구분하는 일이 먼저입니다.

to 뒤의 두 이름을 them으로 바꾸기

이어 I saw Ben and Leo. I waved to Ben and Leo.를 읽고 두 번째 문장의 반복된 이름을 바꾸게 합니다. 이번에는 주어를 바꾸는 문제가 아니라 to 뒤의 목적어가 두 명이라는 점을 찾아야 합니다. 답은 I waved to them.입니다.

학생은 Ben and Leo에 표시한 뒤, 전치사 to 뒤에는 목적격을 쓰므로 they가 아닌 them을 선택했다고 근거를 말합니다. 앞 문제에서는 주어 Jisu를 유지하고 목적어 Mina만 바꾸었다면, 이 문장에서는 반복된 두 이름 전체를 목적격 복수 대명사로 연결한다는 차이가 있습니다.

다음 수업에서는 예시 답을 가린 뒤 Jisu thanked her.를 다시 완성하고, 바꾼 부분과 남긴 부분을 설명하는지 봅니다. 이어 I waved to them.에서는 to와 두 이름이라는 단서를 스스로 찾는지 확인합니다. 교사의 선택지나 문장 틀을 줄여도 두 조건을 연결한다면, 다른 문맥의 대명사 쓰기로 범위를 넓혀 갈 수 있습니다.