하남지구 고등영어과외

former preserves를 처음 만난 장면

교육용으로 만든 새 자료를 학생에게 먼저 제시했다. Explaining uncertainty and hiding it may both make a statement shorter in different ways. The former preserves the basis for a decision; the latter may conceal it.라는 문장에서 학생이 찾아야 할 것은 두 표현의 사전적 뜻이 아니었다. 이번에는 두 행동의 소개 순서가 바뀌었고, 문장 길이를 짧게 만드는 가능성은 두 행동에 공통으로 제시되어 있었다. 따라서 예전에 보았던 답을 그대로 옮기면 안 되고, former가 새 문장 안에서 무엇을 가리키며 어떤 역할을 하는지 다시 연결해야 했다. 학생은 former 아래에 밑줄을 긋고 앞의 두 행동을 나란히 적었지만, 아직 답은 말하지 않은 채 다음 자료로 넘어갔다.

hiding uncertainty with explaining it에서 끊긴 연결

기본 자료는 불확실성을 다루는 두 방식을 비교했다. The essay compares hiding uncertainty with explaining it. The former can make a statement sound confident; the latter lets readers judge its limits. The writer favors the second function, not confidence alone.라는 문장을 읽고, 학생은 former를 ‘불확실성 설명’이라고 풀었다. 이어 필자가 중시하는 기능을 묻자 ‘단정적 어조’라고 답했다. 이 답에는 자료의 두 행동을 비교하려 한 흔적과, 자신감 있게 들린다는 부분을 포착한 정보가 함께 있었다. 그러나 의미가 처음 달라진 곳은 former를 앞의 두 행동 중 두 번째인 설명에 연결한 순간이었다. 또한 필자의 평가는 말투 자체가 아니라 독자가 한계를 판단할 수 있는 기능에 놓여 있었다.

favors the second function을 역할별로 나누기

교사는 정답을 바로 말하지 않고, 학생의 답과 원문을 나란히 놓은 뒤 소개 순서와 필자의 평가 근거를 함께 확인하자고 했다. 그런 다음 hiding uncertainty with explaining it에서 지시 표현을 잠시 빼고, 두 행동을 각각 누가 하는지, 무엇을 하는지, 누구에게 어떤 판단의 기회를 주는지 칸에 적게 했다. 학생은 hiding과 explaining이 모두 불확실성을 목적어로 삼는다는 점을 표시하고, 두 표현의 순서를 다시 세었다. 교사는 필요한 어구만 다시 읽어 주었고, 문장을 대신 완성하지 않았다.

학생은 처음 답과 수정 답을 나란히 썼다. 처음에는 “former=불확실성 설명, 필자는 단정적 어조를 선호한다”라고 적었지만, 수정할 때는 “former=불확실성 숨김, latter=불확실성 설명이며 필자는 독자가 한계를 판단하게 하는 기능을 중시한다”라고 작성했다. 이어 former를 ‘불확실성 숨김’으로 고른 이유를 “두 행동이 먼저 hiding, 다음에 explaining의 순서로 제시되었고, 필자는 favors the second function이라고 했기 때문”이라고 설명했다. 학생은 단순히 답을 따라 쓰지 않고, 지시어의 위치와 평가 문장의 주어·대상을 다시 연결했다.

former preserves가 가리키는 새 역할

마지막에는 처음 보았던 새 적용 자료와 질문만 남겼다. 학생은 정답과 근거를 가린 상태에서 두 행동의 순서가 기본 자료와 달라졌다는 점을 표시하고, former 앞에 놓인 표현을 명사구로 복원했다. 그는 “새 former는 불확실성 설명을 가리키며, 판단 근거를 보존하는 역할이다”라고 영어 자료의 관계에 맞춰 한국어로 답했다. 근거를 묻자 Explaining uncertainty and hiding it의 첫 번째 행동과 former preserves the basis for a decision을 연결해 설명했다. 문장이 짧아질 수 있다는 공통 조건은 두 행동 모두에 해당하므로 지시 대상을 정하는 근거로 사용하지 않았다.

다음 재시도에서는 자료와 질문만 다시 제시하고, 도움과 정답은 가린다. 학생이 먼저 두 행동에 괄호를 치고 former를 명사로 복원한 뒤, 판단 근거를 보존하는 역할까지 한 문장으로 쓰는지 확인한다. 대상을 맞혔지만 문장이 어색하면 격과 수 일치를 고치고, 역할이 뒤집히면 행위자와 목적어만 다시 짝짓게 한다. 이번에는 새 조건에서도 former의 위치와 뒤따르는 동사 preserves를 직접 근거로 표시하는지가 다음 확인 지점이다.