신기동 중등영어과외

I went to the library to borrow a book.을 읽은 뒤 “도서관에 간 이유는 무엇인가요?”라고 묻자, 학생은 “책을 빌린 뒤 집에 가려고”라고 답하는 장면으로 수업을 시작할 수 있습니다. library와 borrow a book에서 책을 빌리는 상황을 잡아낸 점은 유지할 수 있습니다. 다만 원문에는 집에 가는 행동이나 ‘빌린 뒤’라는 시간 순서가 없으므로, 질문에 답할 때 문장에 적힌 관계보다 넓은 내용을 덧붙인 부분은 고쳐야 합니다.

went 뒤의 to borrow가 가리키는 이유

원문은 I went to the library to borrow a book.입니다. 여기서 중심 동사는 went이고, 뒤의 to borrow a book은 ‘무엇을 하려고 도서관에 갔는가’를 덧붙입니다. 따라서 질문의 답은 “책을 빌리려고”가 됩니다. borrow의 뜻을 알고 ‘책을 빌린다’고 말한 부분은 살리되, to borrow가 went의 목적을 나타낸다는 문장 관계로 답을 좁히는 것이 핵심입니다.

이때 to만 보고 무조건 ‘~하기 위해’라고 옮기기보다, 앞의 동사와 연결해 읽게 합니다. 이 문장에서는 ‘도서관에 갔다’가 먼저 있고, 그 행동의 이유가 ‘책을 빌리다’이므로 “책을 빌리려고”라는 자연스러운 답이 나옵니다. 원문에 없는 집이나 이후 행동을 넣지 않는 기준도 함께 세울 수 있습니다.

뜻을 몰랐는지, 질문과 연결하지 못했는지

“책을 빌린 뒤 집에 가려고”라는 답 하나만으로 to부정사를 모른다고 단정할 수는 없습니다. 학생이 borrow a book의 뜻이나 to의 기본 기능을 잘 모른 것일 수도 있고, 표현의 뜻은 알지만 질문이 요구한 ‘간 이유’와 연결하지 못했을 수도 있습니다. 또 borrow만 보고 자신이 익숙한 이야기 흐름을 덧붙였을 가능성도 있습니다.

교사는 학생에게 자기 답에서 원문에 있는 표현을 먼저 가리켜 보게 하고, 이어서 “도서관에 간 행동은 어느 낱말이고, 그 이유를 말하는 부분은 어디인가요?”라고 묻습니다. went에는 밑줄을, to borrow a book에는 다른 표시를 하게 하면 뜻을 모르는지와 두 부분의 관계를 연결하지 못하는지를 구분하는 데 도움이 됩니다. 집에 간다는 내용은 어느 구절에서 찾았는지도 되묻되, 답을 서둘러 대신 완성하지 않습니다.

화살표로 잇고 “책을 빌리려고” 다시 말하기

기본 뜻을 확인한 뒤에는 went → to borrow a book처럼 짧은 화살표를 그려, 앞 행동의 목적이 뒤에 놓였음을 보여 줍니다. 설명은 ‘to부정사는 여러 역할을 한다’는 넓은 범위로 퍼뜨리기보다, 이 문장에서 to borrow가 went의 이유를 말한다는 데까지 둡니다. 교사는 “그렇다면 질문에 꼭 필요한 말만 남기면 어떻게 답할 수 있을까요?”라고 다시 질문합니다.

학생은 중심 주어와 동사를 먼저 연결해 읽고, 답으로 제시된 표현 가운데 “책을 빌리려고”를 골라 문장 전체를 다시 읽습니다. 이어 “to borrow가 went의 목적이라서 그렇게 답했어요”라고 근거를 말해 보게 합니다. ‘책을 빌리기 위해서’처럼 의미와 문법이 맞는 표현도 인정할 수 있지만, “빌린 뒤 집에 가려고”처럼 원문에 없는 행동을 더한 답은 근거 표현으로 다시 돌아가 수정하도록 합니다.

a chair to sit on에서 빠지면 안 되는 on

이어 다른 문장으로 We need a chair to sit on.을 제시하고 “끝의 on을 빼도 같은 구조로 맞나요?”라고 묻습니다. 앞 문장과 달리 이번 to sit on은 need의 목적을 말하는 부분이 아니라, 어떤 chair인지 설명하는 말입니다. 즉 ‘앉을 의자’라는 뜻으로 명사 chair를 꾸밉니다.

정답은 We need a chair to sit on.이며, 끝의 on은 빼면 안 됩니다. 원래 관계가 sit on a chair, 곧 ‘의자에 앉다’이기 때문입니다. chair가 앞에 나와 있지만 sit on에 필요한 전치사는 남아 있어야 합니다. 학생은 sit on a chair라고 먼저 되돌려 말한 뒤, a chair를 앞에 놓아 a chair to sit on으로 바꾸어 보며 명사를 꾸미는 to부정사와 전치사의 관계를 직접 확인합니다.

근거를 가린 뒤 두 문장의 판단 순서 비교하기

다음 수업에서는 예시 답을 가린 상태에서 첫 문장의 “책을 빌리려고”를 다시 완성하고, 왜 to borrow가 went과 이어지는지 원문에서 직접 짚는지를 봅니다. 두 번째 문장에서는 on을 학생이 스스로 찾아 남기는지, 그리고 sit on a chair 관계를 말로 설명하는지를 확인 기준으로 삼습니다.

처음에는 동사와 to부정사, 또는 명사와 to부정사를 표시하는 짧은 틀을 제공할 수 있습니다. 이후에는 새 문장을 먼저 혼자 처리하게 한 뒤, 첫 문장에서는 ‘행동의 목적’, 둘째 문장에서는 ‘명사를 설명하는 말’이라는 차이를 표시하게 합니다. 도움 뒤 첫 문장만 맞히는 경우에는 두 문장에서 무엇이 달라졌는지 함께 짚고, 두 관계를 근거와 함께 연결한다면 다른 문맥의 to부정사 표현으로 적용 범위를 넓혀 갈 수 있습니다.