동호동 중등영어과외

You must not touch the wet paint.에 적은 첫 판단

You must not touch the wet paint.를 읽은 학생은 “만져도 되지만 꼭 만질 필요는 없다는 뜻인가요?”라는 질문에 “만지지 않아도 된다”라고 답한다. touch가 ‘만지다’라는 점과 wet paint가 젖은 페인트라는 정보는 제대로 읽었지만, 행동의 허용 여부를 정하는 부분은 다시 짚어 볼 필요가 있다.

이 사례에서는 ‘만지지 않는 편이 좋다’처럼 권하는 의미와 ‘만지면 안 된다’처럼 막는 의미를 구별하는 데 초점을 둔다. 조동사 뒤에 동사원형이 온다는 선행 지식도, 뜻을 문장 전체의 판단으로 연결할 때 활용되어야 한다.

must not이 좁히는 행동의 범위

원문은 You must not touch라고 되어 있다. 주어 You가 할 행동은 touch이고, 그 앞의 must not은 이 안내에서 그 행동을 금지한다. 따라서 유지할 부분은 ‘만지다’라는 행동이고, 바꿀 부분은 ‘하지 않아도 된다’라는 허용의 해석이다. 문장의 뜻은 “만지면 안 된다”가 된다.

must not은 ‘꼭 하지 않아도 된다’가 아니라 ‘해서는 안 된다’라는 뜻을 만든다. 반대로 불필요함을 말하려면 do not have to처럼 다른 표현이 필요하므로, 부정어 하나만 보고 같은 의미로 묶지 않도록 한다.

오답의 ‘않아도 된다’와 원문의 단서 가리키기

처음 답만으로 조동사의 뜻을 모른다고 단정하지는 않는다. 교사는 학생에게 자신이 쓴 “않아도 된다”에서 허용 또는 불필요함을 판단하게 한 표현을 가리키게 하고, 원문에서는 행동의 범위를 결정하는 부분도 표시하게 한다.

이때 must not의 뜻 자체가 낯선 경우인지, 뜻은 알고 있지만 질문에 필요한 ‘금지’ 판단으로 연결하지 못한 경우인지 드러날 수 있다. 교사는 주어 You와 동사 touch를 먼저 이어 읽게 한 뒤, 그 행동 앞에 붙은 must not이 무엇을 못 하게 하는지 묻는다. 설명은 “만지면 안 된다”에 이르는 데 필요한 범위로만 둔다.

주어·행동·조동사를 다시 연결한 문장

학생은 중심 주어와 동사를 연결해 You touch the wet paint라는 행동 내용을 먼저 잡고, 앞의 must not을 붙여 문장 전체를 다시 읽는다. 이후 보기에서 “만지면 안 된다”를 고르고, “must not이 touch를 금지해서요”라고 근거를 말해 본다.

한국어 표현이 “젖은 페인트를 만져서는 안 된다”처럼 조금 달라도, 금지의 뜻과 행동 대상이 살아 있으면 인정할 수 있다. 중요한 점은 정답을 받아 적는 것이 아니라, ‘않아도 된다’에서 바뀐 판단이 must not 때문임을 학생이 연결하는 데 있다.

can과 It is free가 허용을 말할 때

이어 다른 문장에서는 You can use this chair. It is free.를 읽고 “이 문장은 무엇을 허용하나요?”에 답하게 한다. 여기서는 “이 의자를 사용해도 된다”가 알맞다. 첫 문장의 can use가 사용 가능함을 말하고, 뒤의 It is free가 그 허락을 뒷받침한다.

앞 문장에서는 must not이 행동을 막았지만, 이번에는 can이 행동을 허용한다는 점이 다르다. 다만 조동사와 뒤의 동사 use를 함께 보고, 문맥 단서까지 근거로 제시한다는 기준은 그대로 유지된다.

정답을 가린 뒤에도 근거를 다시 잇는지

다음 수업에서는 한국어 결론을 가린 채 원문만 보고 “만지면 안 된다”를 다시 완성하는지, 그리고 must not을 근거로 말하는지를 본다. 의자 문장에서는 can과 free를 스스로 찾아 “사용해도 된다”와 연결하는지도 함께 확인한다.

교사의 선택지나 문장 틀을 줄인 뒤에도 금지와 허용을 구분하면, 다른 조동사 문맥으로 범위를 넓힐 수 있다. 반대로 한 문제에서만 답을 고친다면, 두 문장에서 조동사와 결론이 달라지는 지점을 직접 표시하며 도움의 양을 조절한다.