작전지구 중등영어과외

This is the bag that has a broken handle.에서 나온 질문

관계절의 선행사와 빈자리를 다루는 문법 연습에서 학생은 This is the bag that has a broken handle.을 읽고 “that을 생략해도 같은 구조인가요?”라는 질문에 This is the bag has a broken handle.이라고 썼습니다. bag이 손잡이가 고장 난 가방이라는 큰 뜻은 읽어 냈지만, has 앞에서 누가 동작의 주어가 되는지는 문장 안에서 따로 연결하지 못한 답입니다.

이 사례에서는 관계절을 길게 해석하는 것보다, has가 필요한 자리에 어떤 성분이 놓여 있는지를 찾는 일이 먼저입니다. 학생의 답 전체를 틀린 것으로 처리하기보다 bag이 선행사라는 판단은 유지하고, 관계절 안의 빈자리를 고쳐 보는 방식으로 다룹니다.

that이 has의 주어가 되는 자리

원문은 This is the bag that has a broken handle.입니다. 여기서 that 뒤에는 바로 동사 has가 옵니다. 즉 that은 앞의 bag을 받아 관계절 안에서 “고장 난 손잡이를 가진”의 주어 역할을 합니다. 따라서 이 문장에서는 주격 관계대명사 that을 생략할 수 없습니다.

This is the bag has a broken handle.처럼 지우면 has 앞에 주어가 없는 모양이 됩니다. 학생이 처음 답에서 찾은 bag은 그대로 두되, “that은 단순히 두 문장을 이어 주는 말이 아니라 has의 주어 자리도 맡는다”는 근거를 붙여 문장을 수정하도록 합니다.

has 앞의 빈자리를 어떻게 읽었는지

이 한 답만으로 관계대명사 형태를 몰랐다고 단정할 수는 없습니다. that의 뜻은 알지만 질문과 연결해 주어 역할을 떠올리지 못했을 수도 있고, 선행사 bag만 보고 관계절 내부의 주어·동사 관계까지 이어 보지 못했을 수도 있습니다.

교사는 문장을 This is the bag / that has a broken handle로 나누어 제시하고, has에 밑줄을 긋습니다. 이어 “that을 가리면 has 앞의 주어는 무엇인가요?”, “앞의 bag은 관계절 안에 어떤 말로 다시 들어오나요?”라고 묻습니다. 학생에게 자신이 근거로 본 낱말을 표시하게 하면, 뜻을 몰랐는지 구조 연결이 어려웠는지 다음 도움의 범위를 가늠할 수 있습니다.

표시한 뒤 예시 답 없이 문장 다시 완성하기

설명 뒤에는 교사가 정답을 대신 적지 않습니다. 학생은 원문에서 bag에 표시하고, that에서 has로 선을 연결한 뒤 예시 답을 가리고 문장을 다시 씁니다. 수정 답은 “생략할 수 없다. that이 has의 주어 역할을 한다.”가 됩니다.

이때 중요한 것은 문장을 외워 말하는지보다, 지운 자리에 주어가 남아 있는지 근거로 설명하는지입니다. 표현이 조금 달라도 “that 뒤에 동사 has가 와서 that을 빼면 주어가 없다”처럼 문장 관계가 드러난다면 같은 판단으로 받아들일 수 있습니다.

book that I bought에서는 목적어가 중복되지 않는 이유

이번에는 This is the book that I bought yesterday.를 읽고 “관계절 끝에 it을 덧붙여도 되나요?”라고 묻습니다. 답은 This is the book that I bought yesterday.이며, bought의 목적어를 이미 that이 맡으므로 it을 중복해서 넣지 않습니다.

앞 문장에서는 that 뒤에 동사가 와서 주어 역할을 찾았지만, 이번에는 I가 주어이고 bought 뒤의 목적어 자리를 봅니다. 역할을 결정하는 기준은 같습니다. 학생은 I와 bought, 그리고 that이 대신하는 book을 표시하며, 이미 채워진 목적어 자리에 it을 더할 수 없다고 근거를 말해 봅니다.

다음 수업에서는 첫 문장에서 “생략할 수 없다”는 이유를 예시 없이 다시 설명하는지, 두 번째 문장에서는 스스로 필요한 성분을 찾아 it의 중복을 피하는지 봅니다. 교사의 선택지와 문장 틀을 줄인 뒤에도 주어 자리와 목적어 자리를 구분해 낸다면, 다른 관계절 문장으로 적용 범위를 넓혀 갈 수 있습니다.