도안신도시 중등영어과외

갈림길 뒤에 나온 질문의 자리

(A) The path split into two. (B) A sign answered our question by pointing left toward the lake. (C)를 읽은 학생은 삽입문 We asked each other which path led to the lake.의 위치로 C를 골랐다고 가정해 보겠습니다. 학생은 마지막에 호수로 가는 방향이 제시된다는 점은 읽어 냈지만, 질문이 나온 직후에 답을 주는 문장이 이어져야 한다는 연결은 놓친 상태입니다.

삽입 문제에서는 문장이 자연스럽게 이어지는지만 넓게 느끼기보다, 새 문장이 만든 정보가 바로 다음 문장에서 받아지는지를 찾아야 합니다.

our question이 받는 내용은 무엇인가

정답은 B입니다. 먼저 The path split into two.가 길이 둘로 갈라졌다는 상황을 제시합니다. 그 뒤 삽입문에서 “어느 길이 호수로 가는가”를 서로 물었고, 다음 문장의 our question은 바로 그 질문을 가리킵니다. 이어 표지판이 왼쪽을 가리키며 질문에 답했다는 흐름이 완성됩니다.

따라서 학생이 C를 고른 답에서 ‘호수 방향’이라는 정보를 찾은 점은 유지할 수 있습니다. 다만 C에 넣으면 표지판이 이미 질문에 답한 뒤에 질문을 하는 순서가 되어, 사건의 앞뒤 관계를 바꾸게 됩니다.

뜻을 아는지, 문장 관계로 쓰는지 나누어 묻기

C라는 답만으로 지시어를 모른다고 단정하지는 않습니다. 교사는 먼저 our question의 뜻을 한국어로 말해 보게 하고, “이 질문은 글의 어느 문장에서 실제로 만들어졌을까?”라고 물을 수 있습니다. 표현의 뜻을 설명하지 못한다면 어휘·표현 이해를 먼저 돕고, 뜻은 알지만 C를 고른다면 문장 안에서 지시 대상과 사건 순서를 연결하는 과정이 필요한 경우로 볼 수 있습니다.

또 “표지판이 답한 것은 무엇인가?”라고 되물어 학생이 한 단어만 보고 판단했는지, 질문과 응답의 관계까지 읽었는지를 구분합니다.

질문과 응답을 선으로 연결해 다시 배열하기

교사는 which path led to the lake에 밑줄을 긋고, 다음 문장의 our question에서 그 밑줄까지 선을 잇게 합니다. 그다음 길이 갈라짐 → 호수로 가는 길을 물음 → 표지판이 왼쪽을 가리켜 답함의 순서로 세 문장을 카드처럼 놓아 보게 합니다. 설명은 B를 판단하는 데 필요한 이 연결까지만 둡니다.

학생은 원문에 적힌 사실과 추측을 나누어 표시한 뒤, 삽입 위치를 B로 고쳐 답할 수 있습니다. “B입니다. our question은 우리가 어느 길이 호수로 가는지 물은 내용을 뜻하고, 표지판이 그 질문에 답하기 때문입니다.”처럼 근거까지 말하면, 단순히 답을 바꾸는 데서 그치지 않습니다.

one 다음의 the other를 따라가기

이번에는 (A) Mina had two tickets. (B) She gave one to her brother. (C) They went to the show together.에서 She kept the other for herself.의 위치를 찾습니다. 정답은 C입니다. B에서 표를 한 장인 one을 동생에게 주었으므로, 삽입문의 the other는 남은 한 장을 뜻합니다. 그 뒤 두 사람이 함께 공연에 갔다는 C가 자연스럽게 이어집니다.

앞의 문제와 달리 여기서는 질문과 답의 관계가 아니라, 두 장 가운데 하나와 나머지 하나의 짝을 찾습니다. 그러나 앞 문장이 만든 정보를 다음 문장의 표현이 정확히 받아야 한다는 판단 기준은 같습니다. 다음 수업에서는 학생이 첫 문제에서 B를 고친 이유를 말하고, 이 문장에서는 C에 필요한 one과 the other를 스스로 표시하는지 보게 됩니다. 이후에는 선택지나 문장 배열 도움을 줄인 채 새 지문을 먼저 풀게 하고, 두 문제에서 판단한 순서를 비교하도록 이어 갈 수 있습니다.