덕명동 중등영어과외

I wrote the address on it.에서 멈춘 A-B-C

I wrote the address on it. I put the letter in an envelope. Then I mailed the envelope.를 읽고 순서를 묻자, 학생은 A-B-C라고 적었다. 마지막 문장의 Then이 앞선 행동 뒤에 우편을 보냈다는 점을 찾아 C를 마지막에 둔 판단은 유지할 수 있다. 다만 첫 문장의 it이 무엇을 뜻하는지 연결하지 못해 A를 맨 앞에 놓았다.

순서 배열에서는 문장 하나의 뜻만 자연스럽게 읽는 데서 멈추지 않고, 대명사가 앞의 어느 명사를 받아야 하는지도 함께 따져야 한다. 이 짧은 자료에서는 주소를 적은 대상과 편지를 넣은 대상이 같은 것이어야 한다.

it 앞에 먼저 나와야 하는 envelope

판단의 근거가 되는 원문은 I put the letter in an envelope.와 I wrote the address on it.이다. it은 앞에서 소개된 an envelope를 가리킨다. 따라서 봉투가 아직 나오지 않은 A를 첫 문장으로 둘 수 없고, 먼저 B에서 편지를 봉투에 넣은 뒤 A에서 그 봉투 위에 주소를 적는 흐름이 된다. 정답은 B-A-C이다.

학생의 답에서 C를 마지막에 둔 시간 연결 판단은 살리고, A와 B의 위치만 바꾸면 된다. 봉투를 소개하는 B, 그 봉투를 다시 받는 it이 있는 A, Then으로 이어지는 C의 관계가 순서를 결정한다.

뜻을 아는지, 문장에 연결하는지 따로 묻기

A-B-C라는 답만으로 대명사 개념이 부족하다고 단정하지는 않는다. 학생에게 it과 envelope의 뜻을 한국어로 말해 보게 한 뒤, “A가 먼저라면 it은 무엇을 가리킬까?”라고 질문해 뜻을 아는 단계와 문장 순서에 적용하는 단계를 나누어 본다.

교사는 ‘처음 소개되는 대상’과 ‘앞의 대상을 다시 가리키는 말’이라는 두 칸을 마련해 B의 an envelope, A의 it을 각각 옮겨 표시하게 한다. 설명은 B-A-C라는 배열에 필요한 연결까지만 두고, 학생이 스스로 두 칸의 화살표를 잇도록 돕는다.

소개한 대상과 받는 말을 다시 배열하기

학생은 B에 an envelope가 처음 나온다는 표시를 하고, A의 it에서 B를 향해 선을 긋는다. 이어 C의 Then 아래에는 ‘앞 행동 뒤’라고 적어 마지막 위치를 확인한다. 그 결과 “B-A-C”로 고치며, “봉투를 먼저 넣어야 it이 봉투를 뜻할 수 있고, 그다음에 우편으로 보낸다”라고 근거를 말해 본다.

여기서는 원문에 적힌 행동 순서만 답의 범위로 삼는다. 주소를 누가 받는지처럼 자료에 없는 내용을 보태기보다, 대명사가 받을 명사와 시간 연결어가 실제로 보이는 위치를 근거로 삼는 연습이다.

After eating으로 이어지는 B-A-C

이어 다른 문장에서는 We shared the sandwiches. We made sandwiches for the trip. After eating, we cleaned the table.의 순서를 정한다. 학생은 먼저 샌드위치가 만들어져야 함께 나눌 수 있다는 행동 관계를 찾아 B를 앞에 둔다. 정답은 B-A-C이다.

이번에는 대명사 대신 After eating이 C의 위치를 알려 준다. sandwiches를 만든 B 뒤에 함께 먹는 A가 오고, After eating이 식사 뒤의 정리를 뜻하므로 C가 끝에 놓인다. 앞 문제에서 사용한 ‘앞 문장이 뒤 문장의 대상이나 조건을 마련하는가’라는 기준은 유지하되, 찾아야 할 근거는 it이 아니라 행동의 선후 관계와 시간 표현으로 달라진다.

다음 수업에서는 예시 배열을 가린 상태에서 학생이 첫 문제의 B-A-C를 근거와 함께 다시 쓰는지, 두 번째 문장에서는 After eating과 행동 순서를 스스로 표시하는지 본다. 교사의 두 칸 표시나 선택지를 줄인 뒤에도 바꾼 위치를 설명할 수 있으면 새로운 문맥의 순서 배열로 넓히고, 특정 문장만 외운 모습이면 달라진 연결 표현을 나란히 표시하며 도움을 이어 간다.