신매동 중등영어과외

세 문장 A: This made the room brighter. B: We opened the curtains. C: We could read without a lamp.을 읽은 뒤 학생은 사건 순서를 A-C-B라고 적었습니다. 방이 밝아지고 램프 없이 읽을 수 있다는 두 문장의 연결은 잘 찾았지만, 첫 문장의 This가 무엇을 가리키는지 앞뒤 순서에 넣는 과정이 필요합니다.

This 앞에 놓여야 하는 행동 찾기

원문을 다시 이어 보면 We opened the curtains. This made the room brighter. We could read without a lamp.이 됩니다. 정답은 B-A-C입니다. This는 커튼을 연 일, 즉 B의 행동을 받아서 방이 밝아졌다는 A의 결과를 뜻합니다. 이어서 C는 밝아진 결과 때문에 램프 없이 읽을 수 있었다는 내용입니다.

따라서 학생의 답에서는 A와 C의 결과 관계를 읽어 낸 부분은 유지할 수 있습니다. 다만 B를 마지막에 둘 수는 없습니다. 커튼을 여는 행동이 먼저 있어야 This가 받을 대상도, 밝아진 뒤 읽는 상황도 자연스럽게 이어지기 때문입니다.

뜻을 모른 것인지, 연결을 놓친 것인지

A-C-B라는 답만으로 대명사를 모른다고 단정하지는 않습니다. 먼저 학생에게 자신이 고른 순서대로 문장을 소리 내어 읽게 하고, “첫 문장의 This는 바로 앞의 어느 일을 뜻하나요?”라고 묻습니다. B를 마지막에 넣은 상태에서도 This의 대상을 말하지 못한다면 표현의 뜻이나 형태를 다시 짚어 볼 필요가 있습니다.

반대로 “커튼을 여는 일”이라고 말하면서도 A를 첫 문장으로 둔다면, 뜻은 알고 있으나 질문에 필요한 문장 관계로 연결하지 못했을 가능성을 봅니다. 이때는 한 문장씩의 해석보다, 대명사가 받는 내용과 그 뒤에 나타나는 결과를 화살표로 잇게 합니다.

커튼을 연 일 → 밝아짐 → 읽기

교사는 학생이 말한 “밝아졌으니 읽을 수 있었다”는 설명을 먼저 인정하고, 원문에서 This에 밑줄을 긋게 합니다. 그다음 B의 opened the curtains에서 A의 made the room brighter로 화살표를 그리도록 돕습니다. 정답을 바로 배열해 주기보다 “밝게 만든 ‘이 일’은 어느 문장에 먼저 나와야 할까?”라고 질문합니다.

학생은 가상 오답과 원문을 두 칸에 놓고, B에는 행동, A에는 그 행동이 만든 변화, C에는 변화 뒤 가능한 일을 표시합니다. 이후 B-A-C로 다시 배열하며 “This는 B에서 커튼을 연 일을 받고, A의 밝아진 결과 뒤에 C가 온다”고 근거를 말해 봅니다.

As a result가 알려 주는 회복의 위치

이어 다른 문장에서는 A: As a result, the plant began to recover. B: The plant's leaves were dry. C: We watered the plant and moved it out of direct sunlight.을 제시하고, 문제를 발견하고 조치한 순서를 쓰게 합니다. 이때 정답은 B-C-A입니다.

B의 마른 잎은 문제를 보여 주고, C는 물을 주고 직사광선을 피하게 한 조치입니다. A의 As a result는 앞의 조치에 따른 결과라는 신호이므로 식물이 회복되기 시작한 내용은 마지막에 놓입니다. 앞 문제에서는 This가 앞선 행동을 받는지 찾았다면, 이번에는 결과를 알리는 연결어가 어느 내용 뒤에 와야 하는지 판단하는 점이 다릅니다.

근거를 가린 뒤 다시 배열하는 다음 확인

다음 수업에서는 예시 답을 가린 뒤 학생이 첫 문장에서 B-A-C를 다시 완성하고, 바꾼 위치와 This의 대상을 설명하는지 봅니다. 두 번째 문장에서는 B-C-A를 고를 때 마른 잎, 조치, As a result를 스스로 표시하는지를 기준으로 삼습니다.

교사의 화살표나 선택지를 줄인 뒤에도 두 자료에서 달라진 단서를 말할 수 있는지 확인합니다. 기본 문제만 연결한다면 행동과 결과를 따로 표시하는 도움을 유지하고, 두 문장을 혼자 이어 낸다면 다른 연결어가 들어간 문맥으로 적용 범위를 넓혀 갈 수 있습니다.